問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)魅力中學(xué)歷史課堂

江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校

“學(xué)源于思，思源于疑?！碧岢鰡?wèn)題是激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的好方法。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更加自主、積極地參與到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師的科學(xué)提問(wèn)，除了可以激發(fā)學(xué)生積極思維，還可以依托問(wèn)題，挖掘?qū)W生潛力，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，或以問(wèn)題組織、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)有助于培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和建構(gòu)魅力中學(xué)歷史課堂。

一、設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的關(guān)鍵能力，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，有必要設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由表達(dá)，給予學(xué)生肯定與激勵(lì)。開放性問(wèn)題的答案沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分。學(xué)生在對(duì)開放性問(wèn)題進(jìn)行思考與回答時(shí)，能產(chǎn)生師生、生生思維碰撞。

二、設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，引導(dǎo)逐步探究

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向下，歷史教師提出的問(wèn)題，應(yīng)該體現(xiàn)出層次性和階梯性，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)層次性、階梯性的問(wèn)題，應(yīng)依托識(shí)記、理解、辯證分析、應(yīng)用探索等層次，由易到難，逐步深入，相應(yīng)地設(shè)計(jì)記憶類、理解類、辨析類、應(yīng)用類不同層次的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力和高層次的認(rèn)知能力。教師需要基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)層次和階梯，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。

例如，在《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的教學(xué)中，就可以設(shè)計(jì)層次性、階梯性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考與合作探究。1.漢武帝進(jìn)行思想上的大一統(tǒng)，有哪些措施？2.“百家”在當(dāng)時(shí)指的是哪些？3.說(shuō)一說(shuō)儒家學(xué)派的思想。4.漢武帝“獨(dú)尊儒術(shù)”的原因是什么？通過(guò)一系列逐步深入的問(wèn)題，由基礎(chǔ)的記憶類問(wèn)題，逐步深入到辨析類問(wèn)題，拓展了學(xué)生的思維深度，也讓學(xué)生明確了問(wèn)題的本質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題，拓展知識(shí)廣度

層次性問(wèn)題拓展了學(xué)生的思維深度，遷移類問(wèn)題有助于拓展學(xué)生的思維廣度和知識(shí)廣度。建構(gòu)主義認(rèn)為，需要基于學(xué)生已有的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生展開知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)?！皽毓识隆笔侵敢谟趶?fù)習(xí)舊知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，可以借助遷移性問(wèn)題，通過(guò)將舊知識(shí)與新問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生拓展分析，遷移發(fā)散，有助于引導(dǎo)學(xué)生以舊引新、貫通新知。

例如，可以將明朝時(shí)戚繼光抗倭寇的對(duì)外交往理念，與葡萄牙人奪取澳門的居住權(quán)進(jìn)行對(duì)比分析，設(shè)置遷移類問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。明清時(shí)期的對(duì)外關(guān)系表現(xiàn)出什么問(wèn)題？問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生展開對(duì)比分析，以舊引新，溫故而知新，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更加深入地理解了明清時(shí)期，世界總體局勢(shì)已經(jīng)慢慢發(fā)生了變化，也認(rèn)識(shí)到“危機(jī)從海上來(lái)”這一觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類比學(xué)習(xí)能力。

四、設(shè)計(jì)辯論性問(wèn)題，發(fā)展批判思維

在中學(xué)歷史教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史批判能力的培養(yǎng)?；跉v史知識(shí)與現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論其中的歷史意義，以及對(duì)當(dāng)前社會(huì)的借鑒作用等?？梢栽O(shè)計(jì)一些辯論性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論和評(píng)價(jià)，思考不同的歷史舉措和歷史發(fā)展的必然和意義。教師通過(guò)運(yùn)用評(píng)價(jià)式提問(wèn)的方式，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析某個(gè)問(wèn)題，有助于發(fā)展學(xué)生的歷史批判能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

例如，在介紹拿破侖時(shí)，教師可以提問(wèn)：“我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)？到底是窮兵黷武，給歐洲被侵略國(guó)家人民帶來(lái)災(zāi)難，還是推翻了歐洲的封建統(tǒng)治？”通過(guò)評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析，發(fā)展了學(xué)生的批評(píng)思維與能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用提問(wèn)的方法，以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展自主合作探究，發(fā)散思維，實(shí)踐探究，創(chuàng)造應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。