淺析高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)間觀念的培養(yǎng)

江蘇省徐州市睢寧縣凌城中學(xué)

一、時(shí)空觀念的重要性

在2018年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試歷史試卷中有90%的題目涉及時(shí)間、空間。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)對(duì)時(shí)空觀念作了如下規(guī)定：“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式?！睍r(shí)空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，也是區(qū)別于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)。學(xué)生時(shí)空觀念的養(yǎng)成是其他素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生識(shí)記、理解、分析、運(yùn)用歷史知識(shí)，有助于學(xué)生歷史思維能力的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)在“附錄”中，對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)水平作了四個(gè)等級(jí)劃分。

水平素養(yǎng)2.時(shí)空觀念水平1能夠辨識(shí)歷史敘述中不同的時(shí)間與空間表達(dá)方式;能夠理解它們的意義;在敘述個(gè)別史事時(shí)能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間表達(dá)方式。水平2能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下;能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述;能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來(lái)龍去脈,理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。水平3能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系,并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段的史事加以概括和說(shuō)明。水平4在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中,能將其置于具體的時(shí)空框架下;能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較,在此基礎(chǔ)上作出合理的論述。

這種核心素養(yǎng)的水平劃分，不僅指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以檢測(cè)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)在某一個(gè)核心素養(yǎng)方面所達(dá)成的水平，同時(shí)，為教師備課、教學(xué)提供可操作性的依據(jù)。

我根據(jù)以上內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一下如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、時(shí)空觀念的培養(yǎng)

(一)教會(huì)學(xué)生辨識(shí)歷史敘述中不同的時(shí)間表達(dá)方式，并能夠理解它們的意義

1.學(xué)生需識(shí)記和理解常用的歷史時(shí)間術(shù)語(yǔ)。

如“世紀(jì)”：公元前3—6世紀(jì)的百家爭(zhēng)鳴；14—17世紀(jì)的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。由于世紀(jì)的年代跨度比較大，學(xué)生需要有一種歷史時(shí)間的長(zhǎng)度感。干支紀(jì)年法。天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸。地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。如：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、辛亥革命等都是采用這種紀(jì)年方法。時(shí)期：較長(zhǎng)一段時(shí)間。如商周時(shí)期、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、先秦時(shí)期、明清時(shí)期、民主主義時(shí)期、國(guó)民革命時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期等。時(shí)間：典型歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間一定要記清楚，如1894—1895年甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、1911年辛亥革命、1919年五四運(yùn)動(dòng)、1931年九一八事變、1921年中共一大的召開等。朝代：夏、商、周、秦、漢等中國(guó)古代朝代順序一定要記清楚，這是學(xué)好中國(guó)古代史最基本的要求。

2.教師需要給學(xué)生闡明同一時(shí)間的不同表達(dá)方式。

1927—1937年又可以稱為國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期、井岡山時(shí)期、土地革命時(shí)期；1924—1927年又可以稱為國(guó)民大革命時(shí)期、國(guó)共第一次合作、毛澤東思想萌芽時(shí)期；1840—1919年又可以稱為舊民主主義革命時(shí)期。從中我們可以看出，同一個(gè)時(shí)間段可以稱為不同的時(shí)期，不同的時(shí)期又可以同一個(gè)時(shí)間段。

(二)能夠利用歷史人物、歷史地點(diǎn)、歷史名詞、時(shí)間表來(lái)加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的記憶

1.借助關(guān)鍵人物和地點(diǎn)來(lái)記憶歷史時(shí)間。

康有為、梁?jiǎn)⒊?、?yán)復(fù)屬于維新變法運(yùn)動(dòng)時(shí)期的代表人物，曾國(guó)藩、李鴻章屬于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的代表人物，記住人物也就記住了時(shí)間。同樣，我們也可以根據(jù)重要的地點(diǎn)來(lái)判斷時(shí)間。例如，在一次革命運(yùn)動(dòng)中，革命軍連克武昌、九江、南昌，并收回漢口、九江英租界，并直搗南京、上海。這次革命運(yùn)動(dòng)發(fā)生在什么時(shí)期？根據(jù)地點(diǎn)，我們可以判斷出這是發(fā)生在國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)時(shí)期的北伐戰(zhàn)爭(zhēng)。所以，在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用課本上的人物圖、地圖和歷史地圖冊(cè)等來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的記憶。

2.利用歷史名詞來(lái)加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的記憶。

特定的歷史事件發(fā)生在特定的時(shí)間，特定的時(shí)間有特定的歷史事件，它們之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。例如：西周時(shí)期重要的政治制度有分封制、宗法制；分封制、宗法制是西周時(shí)期典型的政治制度。魏晉時(shí)期的主要選官制度是九品中正制；九品中正制是魏晉時(shí)期重要的選官制度。以上不同兩句話表達(dá)的都是同一個(gè)意思。歷史名詞和歷史時(shí)間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，所以,學(xué)生記住歷史名詞就能記住歷史時(shí)間了。

3.利用時(shí)間表認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來(lái)龍去脈。

在復(fù)習(xí)近代中國(guó)民族資本主義曲折發(fā)展這一專題時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下表格。

歷史事件時(shí)間近代民族工業(yè)的興起19世紀(jì)六七十年代近代民族工業(yè)的初步發(fā)展19世紀(jì)末20世紀(jì)初(甲午戰(zhàn)后)近代民族工業(yè)的黃金時(shí)代“民國(guó)初年”(1912—1918年)國(guó)民黨統(tǒng)治前期民族工業(yè)的短暫發(fā)展1927—1936年國(guó)民黨統(tǒng)治后期民族工業(yè)發(fā)展的困境1946—1949年

設(shè)計(jì)意圖 這是一個(gè)復(fù)習(xí)課，這樣既能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又能為下一步的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這一專題，學(xué)生必須明確特定的歷史事件發(fā)生在特定的時(shí)間。歷史事件與歷史時(shí)間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，兩者之間不允許發(fā)生錯(cuò)位。在教學(xué)過(guò)程中利用時(shí)間年表，學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)展有時(shí)間上的直觀感受，能更好地理解該歷史事件在歷史長(zhǎng)河中的地位，以及與其他歷史事件之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶會(huì)更加條理化、清晰化。

(三)利用歷史事件之間的聯(lián)系來(lái)加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的記憶

1.理解和識(shí)記典型歷史事件發(fā)生的因果關(guān)系。

通過(guò)時(shí)間表，學(xué)生只是知道事件發(fā)生的時(shí)間，無(wú)法感知導(dǎo)致事件發(fā)生的錯(cuò)綜復(fù)雜的原因。因此，“考查歷史事件，絕不能孤立地、靜止地去作觀察，而應(yīng)當(dāng)把它放到一定的歷史環(huán)境中去作具體的、動(dòng)態(tài)的分析和把握”。

在歷史教學(xué)過(guò)程中針對(duì)典型歷史事件，教師可以詳細(xì)地羅列與歷史事件相關(guān)的史料，讓學(xué)生歸納概括出歷史事件發(fā)生的原因。在此過(guò)程中，學(xué)生的概括、比較、分析、推理、判斷能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

2.利用時(shí)間點(diǎn)鍛煉學(xué)生的歷史敘述能力。

例如，教師可以利用近代民族工業(yè)產(chǎn)展的時(shí)間——19世紀(jì)六七十年代，讓學(xué)生講述與之相關(guān)的歷史事件。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，隨著列強(qiáng)侵略勢(shì)力的深入，外商獲得了豐厚的利潤(rùn)，刺激了民族資本主義家，他們紛紛搞實(shí)業(yè)來(lái)挽救國(guó)家危亡。同時(shí)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也在這時(shí)興起，對(duì)民族資本家如何辦實(shí)業(yè)起了示范和引導(dǎo)作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在腦海中必然會(huì)形成大的時(shí)間體系，形成對(duì)歷史事件更深刻的理解。

學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持，更需要教師不斷探索和改進(jìn)更適合學(xué)生時(shí)空觀念養(yǎng)成的方法。相信經(jīng)過(guò)我們的努力，學(xué)生的歷史成績(jī)必然得到提高。