讓朗讀成為課堂上最美妙的音符

江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實驗小學校 劉 躍

新課標明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。有感情地朗讀課文是語文教學中的主要教學目標之一，一直以來，在閱讀教學中，不管是公開課還是在常規(guī)課堂上，有感情地朗讀都是重頭戲。但事實上，目前一大部分學生未能完全達到課標的要求，朗讀的“面貌”不好，拖腔拉調(diào)、夸張造作，而教師的指導缺少方法、流于形式。如何把有感情地朗讀指導到位，讓學生在課堂上能真正得到有效的朗讀訓練，提高朗讀水平，筆者結(jié)合自己的課堂教學實踐，試論如下：

一、抓關(guān)鍵詞句，巧妙導讀

在一篇課文中，總有一些詞語或句子具有深刻的內(nèi)涵，對于表現(xiàn)人物形象或表達作者思想感情起到重要的作用。教師一定要善于發(fā)現(xiàn)這樣的關(guān)鍵詞句，巧妙設(shè)置問題，引導學生由淺入深地理解品悟詞句，這樣，有感情朗讀便有了依托。

《鷸蚌相爭》（蘇教版三下第24課）是一則寓言故事，鷸和蚌的對話雖然簡短，但很有趣，是適合分角色朗讀訓練的材料。教學中，我抓住“威脅”“毫不示弱”“相持”三個關(guān)鍵詞指導學生反復朗讀。首先，我和一名學生合作讀。我（鷸）突出了“等著瞧吧”“干死”來威脅“蚌”，讓學生揣摩“蚌”的心理，讀出“毫不示弱”的語氣。我們互不相讓，“爭”得不可開交，其他的學生也都興致盎然，也想來“爭”一“爭”。接著分成兩小組進行角色朗讀，左邊的同學讀“鷸”的話，右邊同學讀“蚌”的話，我以語言渲染引讀，從烈日當空，口干舌燥，到夕陽西下，嗓子沙啞，再到二者都筋疲力盡了，“鷸”和“蚌”相持不下，互不相讓，最后雙雙被捉。這樣一遍又一遍的朗讀使課堂氣氛非常熱烈，學生在自悟自得的朗讀中體會到了如何“爭”，“爭”的結(jié)果又如何。同樣，蘇教版第九冊《推敲》一課，可以抓住“賈島騎著毛驢，一邊吟誦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城”這一關(guān)鍵句，組織學生反復做動作，反復朗讀。這樣做，對于學生把握“苦吟詩人”的形象有很大的幫助。

二、設(shè)計情境，有效導讀

情境導讀是最主要的朗讀指導策略。教師應結(jié)合文本特點，選取獨特的語言素材，設(shè)計朗讀情境，從而激起學生的朗讀興趣，在朗讀中深化對課文的理解，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。情境導讀方法有多種，如以聯(lián)想想象代入情境，以語言烘托情境等。最常見的朗讀情境創(chuàng)設(shè)方式是借助多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，多適用于那些離學生生活體驗較遠的文本內(nèi)容。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文，在教學時就可以播放人民子弟兵抗洪搶險的視頻和《為了誰》這首歌曲，讓學生們對洪水的肆虐、形勢的嚴峻有真切的感受，他們才能對人民子弟兵奮不顧身的精神有所觸動，感情朗讀便水到渠成。

角色置換也是一種巧妙的情境導讀法，如蘇教版《珍珠鳥》一文，弄懂珍珠鳥是如何逐漸親近信賴“我”的，這是教學的重點和難點。在教學中，我是這樣做的：

師：其實這一過程，我們換個方式讀會更有趣。把這里的“這小家伙”和“它”換成“我”，“我”就是一只——小珍珠鳥，就是那個漂亮可愛的——小家伙；把這里的“我”換成“他”，“他”就是——馮驥才。就這樣，自己先讀一讀，邊讀邊想象一下小家伙的心里是怎么想的。（生自由讀）

生（讀）：“起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動?！?/p>

師：小家伙，為什么你只在籠子四周活動？

生：我有點害怕。

師：害怕什么？

生：害怕他來捉我。

師：所以你在籠子四周活動，他要是捉你，你就可以——

生：躲到籠子里去。

師：呵！小家伙，你還挺聰明的?。ū娚鷼g笑）

師：那么，他有沒有去捉你??？

生：沒有。

生（讀）：“漸漸地我膽子大了，竟然落到了他的小桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧他的反應?！?/p>

師：小家伙，喝茶就喝茶，你為什么還要偏過臉來看看他?。?/p>

生：因為我偷喝了他的茶，我從沒有做過這么大膽的事。

師：哦，膽子漸漸大了，可是還有戒心，那你看到他是什么反應??？

生：他只是看看我，就繼續(xù)工作了。

生（讀）：“后來，我完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著他正在寫字的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。”

師：你怎么敢啄他的手指？膽子可真肥?。。ㄉΓ┠悄阕牧怂氖种?，他是什么反應??？

生：他沒有傷害我，只是用手摸了摸我的腦袋。

師：正因為他不傷害你，很喜歡你，你才膽子越來越大，越來越信賴他，是吧？帶著這種理解，我們再來讀一讀這段文字，去感受這份逐漸親近、逐漸信賴的美好過程。

在教學這一部分時，大多數(shù)教師往往通過“假如你是珍珠鳥，你會怎樣讀（想）”這樣的語言來引導學生進入情境，以期實現(xiàn)感情朗讀的目的，而我采用了角色置換，代入情境的方法，這樣的處理，學生進入情境更快，對小珍珠鳥內(nèi)心的感受更真切，對“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”的主旨感悟更深刻。

三、多元評價，激勵朗讀

朗讀評價是朗讀教學中非常重要的環(huán)節(jié)?！澳銢]有讀出感情”“你讀得還可以”“讀得真棒，掌聲送給你”諸如此類的評價，我們聽到很多，但這樣的評價太空洞，缺乏針對性，不具有指導意義。朗讀評價“可從語音、語調(diào)和感情方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。除了教師評價，還可以把評價的權(quán)力交給學生，同桌互評、小組互評、男女生互評、集體點評等。學生在互相評價中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，互相學習，互相促進，這同時也是一種培養(yǎng)學生聽和說的訓練過程。

朗讀是一種重要的語文素養(yǎng)。抓住關(guān)鍵詞句，把握情感內(nèi)涵，巧妙設(shè)置情境，選擇適當方法，進行多元評價，才能有效地促進學生朗讀素養(yǎng)的提高。我們語文教師一定要重視朗讀訓練，讓朗讀成為語文課堂上最美妙的音符。