探尋多元化路徑，建構(gòu)生成性閱讀課堂

江蘇省如東縣凌河小學(xué) 王鶴燕

閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，不僅能考驗(yàn)學(xué)生的理解能力，更能讓學(xué)生的寫作、表達(dá)能力得到相應(yīng)的提高。然而目前小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)方法比較單一，教師一般都采用灌輸式的教學(xué)方法，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力很難得到大幅度提高。針對這個(gè)問題，我積極探究生成性閱讀課堂的構(gòu)筑，從多種不同的角度入手，構(gòu)筑動態(tài)的教學(xué)模式，此時(shí)的語文課堂不再是教師個(gè)人的舞臺，教師和學(xué)生能進(jìn)行多元互動，教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這樣就能讓閱讀課堂的教學(xué)效率得到全面提高。

一、搭建框架，引導(dǎo)自主探究

要構(gòu)筑生成性語文閱讀課堂，首先要注意的就是積極搭建教學(xué)框架，我首先對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了詳細(xì)了解，并將學(xué)生按照閱讀興趣、閱讀能力等進(jìn)行分類，然后根據(jù)不同的類別設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)方案。這樣就能用難度逐漸提升的問題引導(dǎo)不同能力的學(xué)生展開自主探究活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)六年級下冊第15課《天游峰的掃路人》時(shí)，我首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生安排了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生嘗試展開閱讀。在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生要在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上回答一些問題，如：從這篇文章中讀到了什么內(nèi)容，從掃路人的身上感受到了什么，這樣的故事對于自己的生活有什么感悟等。在分析學(xué)生的回答時(shí)，可以了解學(xué)生對于這篇文章的理解能力，有的學(xué)生能把握住關(guān)鍵，理解故事展現(xiàn)了掃路人樂觀開朗的精神。對于這些學(xué)生，我安排他們進(jìn)行自主創(chuàng)作，嘗試模仿《天游峰的掃路人》進(jìn)行創(chuàng)作，通過一個(gè)小故事展現(xiàn)一種精神。對于能力較弱的學(xué)生，我則提出了難度較低的要求，如引導(dǎo)學(xué)生找到文章中展現(xiàn)群山險(xiǎn)峻的詞句，然后分析作者為何要特別寫山的險(xiǎn)峻，并寫登山者的艱難，這樣就能促使學(xué)生自主探究，進(jìn)而對文章的主旨有更深刻的理解。

在生成性語文閱讀課堂中，我針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定了多層次的教學(xué)方案，并制定了大致的教學(xué)框架，并設(shè)定不同的教學(xué)途徑，這樣就能給生成動態(tài)的課堂奠定基礎(chǔ)，能有效地推動生成性閱讀課堂的建構(gòu)。

二、聯(lián)系生活，激活豐富情感

在小學(xué)語文課本中，有不少課文都有著豐富的情感，但是如果一味地讓學(xué)生從文字表面的意思入手理解，學(xué)生可能無法進(jìn)入文章內(nèi)部，和作者產(chǎn)生情感共鳴。針對這個(gè)問題，我積極組織學(xué)生展開課堂交流互動活動，同時(shí)我本人也參與到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活，喚醒學(xué)生的生活感受，這樣就能起到激活學(xué)生情感的效果。

例如在學(xué)習(xí)六年級下冊第2課《三亞落日》時(shí)，不少學(xué)生都對作品中三亞落日的壯美景色感到贊嘆，此時(shí)我提出問題：“文章中如何描寫三亞的落日呢？作者采用了哪些形象性的話語展現(xiàn)此美景呢？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用比喻等手法，將三亞的落日形象化地描寫出來。此時(shí)我又提出問題：“有那么多喻體能夠用來比喻三亞的落日，作者為何要用孩子的臉、燈籠等形容呢？”學(xué)生感到困惑，無法回答這個(gè)問題，此時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行理解：“在生活中，大家是否也會遇到要用形容性的話語進(jìn)行表達(dá)呢？大家會帶著怎樣的情感表達(dá)呢？”學(xué)生恍然大悟：“如果我喜歡這個(gè)東西，就會選擇自己喜歡的事物來形容，反之也是這樣。”此時(shí)再回到之前的問題，學(xué)生就能有所理解：“因?yàn)樽髡邔τ谌齺喌穆淙粘錆M了情感，所以才會用可愛的、美麗的事物加以形容?！睂W(xué)生感受到了作品中的豐富情感。

生成性課堂的要點(diǎn)在于服務(wù)教學(xué)，尤其是要服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。我主要關(guān)注的是學(xué)生和教師之間的交互作用，通過構(gòu)筑多元化對話的課堂，能讓學(xué)生嘗試在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上展開討論，并聯(lián)系課文進(jìn)行理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然能得到提高。

三、組織實(shí)踐，培養(yǎng)語用能力

在建構(gòu)生成性閱讀課堂的過程中，我還充分考慮到了小學(xué)生性格活潑好動的特點(diǎn)，所以組織學(xué)生參與到各種社會實(shí)踐活動中，并讓學(xué)生在活動的過程中培養(yǎng)語用能力。我首先根據(jù)閱讀的內(nèi)容設(shè)定一個(gè)活動的主題，然后組織學(xué)生自主展開活動，學(xué)生的活動積極性很高。

例如在學(xué)習(xí)六年級下冊第8課《三打白骨精》時(shí)，我組織學(xué)生參與到語用實(shí)踐活動中，嘗試將課本內(nèi)容改編成課本劇。在觀看了學(xué)生改編的劇本后，我提醒學(xué)生注意：“大家注意一下孫悟空和唐僧之間的對話，看看這樣的對話是否符合人物的內(nèi)心活動呢？”我特別讓學(xué)生分析唐僧要趕走孫悟空的那段話：“唐僧說：‘你還是快點(diǎn)滾吧?！瘜O悟空說：‘老子還不愿意伺候了呢?！@樣的對話是否符合唐僧和孫悟空的情感呢？看一下課文中是如何寫的？在課文中能否感受到他們的情感呢？”學(xué)生在分析后意識到唐僧和孫悟空其實(shí)都有著不忍之心，而自己的臺詞不符合這樣的心理。在實(shí)踐中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力有所提高。

在活動的過程中，學(xué)生能逐步糾正自己的認(rèn)知偏見，視野能得到拓展，這樣就能促使學(xué)生在多視野的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行融合和溝通。

在小學(xué)語文閱讀課堂中，要積極構(gòu)筑生成性的閱讀課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的、非預(yù)設(shè)性的動態(tài)變化的閱讀課堂，這樣就能促使學(xué)生積極展開多元互動，提高學(xué)生的閱讀效率。