初中地理教學中學生“問題生態(tài)”的觀察與思考

江蘇省無錫市梅里中學

在初中地理教學中，“問題”是一個奢侈的詞語，因為地理學科是傳統(tǒng)意義上的小學科(副科)，對地理學科的考查多是會考，考試內(nèi)容也相對容易，學生只要讀讀背背就能夠獲得較好的評價。從這個角度講，學校、社會都是滿意的，但從地理課程目標的實現(xiàn)來看，從學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，地理教師不能滿足于這樣的教學結果，更不能滿足于讀讀背背的學習過程，地理教師要關注學生在地理學習中的狀態(tài)，以充分發(fā)揮地理學科的價值。要關注學生的學習狀態(tài)，就要從關注課堂上的“問題生態(tài)”開始。

一、初中地理課堂中的問題生態(tài)簡述

從生態(tài)的角度看地理課堂上的問題，是一個較好的視角。地理課堂如果沒有問題，那生態(tài)固然是不好的；但也不是說有了問題，就有了良好的問題生態(tài)。對此，筆者結合自身的學習與教學實踐進行研究，發(fā)現(xiàn)地理課堂上的問題生態(tài)可以這樣定義：地理課堂上的問題生態(tài)，就是學生產(chǎn)生問題的生活或知識背景、學生描述問題時運用的地理概念、學生解決地理問題時的思維與方式等的總和。具體而言，在初中地理課堂上教師須在三個方面努力，才能保證有良好的問題生態(tài)。

1.教師須為學生提供良好的學習情境。

如果仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多初中學生的地理素養(yǎng)偏低，甚至有些學生不認識東西南北，而基于相對薄弱的地理表象的認識來學習地理知識，就更加顯得捉襟見肘了。在這種情況下，教師就要精設情境，使學生更好地構建地理表象，形成地理概念，這樣才有助于學生提出問題。

2.教師要培養(yǎng)學生具有良好的地理自覺。

這是筆者自創(chuàng)的一個概念，意指學生在地理學習中表現(xiàn)出來的面對實際生活中的地理情境而提出地理問題，應用地理知識解釋、思考、回答地理問題的一種直覺性思維與行為。從認知規(guī)律的角度來看，有了良好的自覺，才有可能產(chǎn)生認知沖突，從而產(chǎn)生問題，且能夠有一個良好的問題生態(tài)。

3.教師要培養(yǎng)學生良好的問題解決品質(zhì)。

問題生態(tài)的良好體現(xiàn)之一，就是問題解決過程中的科學性。用扎實的地理知識與嚴謹?shù)乃季S來解決問題，是問題生態(tài)的重要體現(xiàn)，也是衡量學生掌握地理知識、生成地理素養(yǎng)的關鍵。

問題生態(tài)看起來是面向問題的，但實際上卻是一個綜合性很強的、能夠涵蓋學生在課堂上思維動態(tài)的全過程。特別是對于初中地理教學而言，由于學生對地理知識相對生疏，因此，簡單的記憶是不足以讓學生理解、掌握知識的；如果學生的思維在問題的驅使下能活躍起來，那就可以收到較好的教學效果。因此，將其置于課堂生態(tài)的視角下，從良好生態(tài)打造的角度去研究問題，研究問題所能起到的作用，是一個非常好的思路。

誠然，問題生態(tài)可能還是一個較新的概念，但其對地理課堂的描述具有概括性，且具有提綱挈領的作用，因而在優(yōu)化學生地理學習過程、提升學生地理學科核心素養(yǎng)方面有著重要作用。

二、營造科學的地理課堂問題生態(tài)

那么，在初中地理課堂上，如何有效地營造科學的問題生態(tài)呢？筆者結合《地形和地勢》(人教版八年級地理上冊第二章第一節(jié))的教學談談自己的觀點。

關于《地形和地勢》的概念，學生容易理解，但這只是一種經(jīng)驗性的理解，所以，教師需要在情境中深化學生的認識。筆者為學生創(chuàng)設的情境就是向學生呈現(xiàn)我國不同的地形類型，如用新疆的天山來呈現(xiàn)山脈地形，用內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原、青藏高原來呈現(xiàn)高原地形，用長江中下游的黃土地形、東北平原的黑土地形來呈現(xiàn)不同的平原地形，用東南丘陵呈現(xiàn)丘陵地形等。呈現(xiàn)的時候，盡量用圖片或視頻，以讓學生獲得視覺沖擊，這原本就是地理知識構建的基礎，應當成為情境創(chuàng)設的自覺。

在學生進入情境的過程中，筆者讓學生主要進行的思維工作就是“比較”，比較不同的地形有哪些不同點，比較同一地形中的不同地區(qū)的異同，然后結合生活中常用的一些地理概念如山區(qū)、平原等去理解。在這樣的比較過程中，學生自然會產(chǎn)生問題，如高原、平原、丘陵、盆地如何定義等。這個過程就是學生自然產(chǎn)生問題，并產(chǎn)生探究動機的過程，在筆者看來這是一個很好的問題生態(tài)。因為在這個過程中，學生的注意力是高度集中的，學生的思維是活躍的，學生運用地理語言是自覺的。

學生產(chǎn)生了問題之后，就會嘗試運用地理語言去解決問題。例如，在表述問題的時候，學生可能會問：為什么會有不同的地形？我們這個地方是什么地形？各個地形都有什么特點？……在提出這些問題的過程中，教師要引導學生學會用地理語言并有序組織好問題，如針對第一個問題，可以引導學生聯(lián)系板塊移動來組織問題，進而提出：不同的地形與板塊移動存在什么樣的關系？這樣，問題的指向性更強，也更易探究。問題的解決順序也可以優(yōu)化。比如，從學生最關注的“我們這個地方是什么地形”開始探究，并根據(jù)地理位置向外延伸，這樣就可以引導學生探究整個中國地區(qū)的地形等。

問題解決也是問題生態(tài)的重要組成部分。在提出問題之后，可以讓學生綜合運用已經(jīng)學過的知識，在問題的引導下尋找問題解決的辦法。讓學生解決自己提出的問題，這是一個很好的問題解決過程，也是良好問題生態(tài)的體現(xiàn)。筆者所在地區(qū)是長江中下游平原地區(qū)，其附近接壤的還有其他地形，結合氣候等地理因素的變化來理解這個地形，實際上就是問題線索下學生的思維生態(tài)的體現(xiàn)。

總之，經(jīng)過上述過程的設計，學生可以在問題的提出與解決中保持思維的連續(xù)性，這樣，就讓課堂處于一種非常好的問題生態(tài)之中。

三、良好的問題生態(tài)支撐核心素養(yǎng)

無論是從傳統(tǒng)教學還是從現(xiàn)代教學的角度來看，問題對于學生的重要性都是不言而喻的。對于初中地理教學而言，有價值的選擇是在認同地理學科價值的基礎上，用問題去撬動學生的思維，然后讓學生在地理課堂上處于良好的問題生態(tài)當中，這對于學生的地理知識建構是有益的。

綜上所說，問題實際上是學生思維的體現(xiàn)，問題生態(tài)也就是學生的思維的合理程度的體現(xiàn)。用思維去驅動問題的產(chǎn)生與解決，讓問題的產(chǎn)生與解決成為思維的有形體現(xiàn)，于是思維與問題之間就形成了一個內(nèi)涵與外顯的關系，因而問題的生態(tài)也就體現(xiàn)了思維的合理性，這對于地理知識的學習來說，是一種恰當?shù)姆绞健５乩韺W科需要充分的邏輯推理，這是問題產(chǎn)生的機制；也需要充分的地理語言的運用，這是問題的表達；其后又有基于地理知識的邏輯推理，這就是問題的解決。在這樣的三個環(huán)節(jié)中，問題生態(tài)得到了良好的體現(xiàn)。

同時，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，問題可以讓學生更好地形成地理學科特有的關鍵能力，可以在對地理知識的學習中生成相應品格，因此，良好的問題生態(tài)對地理學科核心素養(yǎng)的支撐作用也是不可忽視的。

總之，初中地理教學要重視課堂上的問題生態(tài)，這樣地理教學才有可能真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。