引導智慧對話，優(yōu)化語文學習

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 趙逸靜

《語文課程標準》明確提出，對于小學語文教學而言，相關(guān)教學活動必須立足于師生平等對話的基礎(chǔ)上，教師是學習活動的組織者和引領(lǐng)者，所以必須要對教學方案進行有針對性的設計，同時還要結(jié)合各種有效的教學舉措，組織學生展開自主學習。為了更好地促進學生的自主學習，教師需要及時關(guān)注課堂生成，而師生之間的對話是支撐課堂生成的關(guān)鍵載體，智慧的對話能夠幫助學生更深入透徹地解讀文本、感悟文本。

一、在智慧對話中解讀文本

組織學生和文本之間展開對話的目的就是為了使學生真正融入文本中，基于自主的方式深入閱讀文本、感悟文本情感、把握文本脈絡；基于主動探究的方式，對文本內(nèi)涵展開深度發(fā)掘。實際教學過程中，教師應組織學生展開多元化的文本解讀，旨在培養(yǎng)學生多維的理解視角，促進語文課堂的深化發(fā)展。

例如，《雨點兒》這篇課文優(yōu)美又富有童趣，針對本課教學，除了掌握相應的生字生詞之外，還要了解一部分基本標點符號的使用，關(guān)鍵還要能夠使學生感受到雨水在萬物生長過程中所起到的重要作用。除此之外，還要使學生體會到文本中所描繪的美好景色，并能夠由此生發(fā)熱愛自然、關(guān)愛自然和生命之情。課堂教學過程中，教師首先組織學生展開對文本的初次閱讀，目的是為了解決其中的生字詞，掃清閱讀障礙，之后向?qū)W生展示一些優(yōu)美的景色圖片，以激發(fā)學生的閱讀興趣，結(jié)合輕柔的背景音樂幫助學生優(yōu)化閱讀體驗，使學生能夠自主展開對文本的深入閱讀，同時還能夠在腦海中自主架構(gòu)美好的圖像。這樣的教學活動能夠幫助學生對文本產(chǎn)生更深層面的理解，同時也有助于欣賞美、理解美，能夠?qū)Υ笞匀划a(chǎn)生濃厚的向往之情，由此，課堂教學也從簡單的生字教學提升至全新的意義層面。

二、在智慧對話中理解文本

小學生的思維需要經(jīng)歷一個由簡單向復雜過渡的過程，只有和思維培養(yǎng)相吻合的對話，才能夠促進教學相長，梁啟超也曾經(jīng)就此發(fā)表過類似的觀點，我們必須由表及里展開更深層面的閱讀對話。所以，實際教學過程中，教師著眼于學生的發(fā)展，使他們能夠始終保持探索問題的熱情，同時也能夠結(jié)合不同層次的學生為其提供展示自我的平臺，以循序漸進的方式逐步培養(yǎng)閱讀教學的探索者，這樣才能夠使他們立足于對文本的理解，逐漸步入深度融通。

例如，在教學《詹天佑》一課時，一位教師立足于學情，由表及里地設計了如下課堂提問：大家可以展開思考，在文本中圍繞詹天佑這一人物主要選擇了哪些材料？學生在經(jīng)過朗讀和思考之后第一次提出：勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路。由此教師繼續(xù)追問：他是在怎樣的情況下接受這一任務的？生答：別人嘲笑時、困難時。教師就此繼續(xù)追問：主要存在哪些困難？他為什么會被嘲笑？生答：困難來自險峻的地勢、帝國主義的要挾，還有自己國家的不支持。教師仍然沒有放棄追問：那么詹天佑又是怎樣做的呢？生：毫不畏懼、不怕困難、不怕嘲笑，堅定地接受了這一任務…… 師：通過這些材料，能夠表現(xiàn)什么？生答：能夠非常充分地展現(xiàn)出詹天佑的愛國精神和周密的思維，不怕困難、勇于堅持，還有杰出的設計才能…… 伴隨著問題的層層深入，激活了學生思維的不斷碰撞，使對話逐步深入、逐步融通。

三、在智慧對話中升華文本

傳統(tǒng)教學模式下的師生對話大都以簡單的線性結(jié)構(gòu)為主，教師講、學生聽，形式相對單調(diào)。為了使課堂教學更加和諧，教師必須關(guān)注小學生的心理特點，了解其興趣愛好，由此課堂對話的設計可以選擇多維結(jié)構(gòu)，這樣才能夠使對話更靈動、更活潑。

例如，在學習《鄭和遠航》一課時，教師可組織學生展開多維對話。有學生提出：我特別渴望了解鄭和的每一次遠航都有哪些經(jīng)歷，但是，在這篇文章中為什么作者只描寫了其中的一次經(jīng)歷？很顯然，這一課堂生成便是有力的組織多維對話的契機，可以對學生進行如下引導：大家也可以相互交流、相互探討，如果你是作者，你為何要這樣設計？很快就有學生回答：因為每一次的經(jīng)歷都差不多，所以只需要寫出最重要的一次即可。由此教師繼續(xù)追問：那為什么會選擇第一次？是不是作者認為這是最重要的一次？為什么？生答：這一次遠航前無古人，所以具有非常重要的意義。也有學生回答：因為鄭和第一次做出了別人不敢做的事情，能夠充分展現(xiàn)他的勇敢無畏。通過學生的互動對話，能夠?qū)ξ谋疽约拔谋局械闹魅斯a(chǎn)生更深層面的理解與認知。

很多作品年代久遠，由于學生缺乏相應的背景知識，必然會和作品之間產(chǎn)生一定的代溝，會使他們在理解作品時產(chǎn)生困惑。實際教學過程中，教師應時時關(guān)注課堂，準確把握學情，基于疑點展開對話，使學生能夠自主展開對文本的深入解讀，通過問題的探討，提出個性化感悟。

總之，在設計課堂對話的過程中，需要結(jié)合充滿智慧性的有效舉措，為學生開啟深入解讀文本、感悟文本的大門，才能夠使他們逐步觸及文本核心，保障高效閱讀。