聽故事,學(xué)歷史
——淺析故事化教學(xué)在初中歷史課中的應(yīng)用

江蘇省宜興市西渚中學(xué)

歷史本是一門具有較強(qiáng)趣味性的學(xué)科，然而，鑒于當(dāng)前許多初中歷史教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中僅注重對歷史課程內(nèi)容的講解而忽略了歷史課程本身趣味性的體現(xiàn)。對此，作為初中歷史教師，要想切實(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，可以以故事化的方式開展課堂教學(xué)。這樣，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之余，逐步發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中歷史故事化教學(xué)的基本原則

1.故事的真實(shí)性原則。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師很難做到對歷史真相的全面還原與恢復(fù)，且初中階段的歷史教學(xué)任務(wù)也并非是探討歷史真相，而是要讓學(xué)生懂得該如何正確理解與認(rèn)知?dú)v史，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維能力。因此，作為初中歷史教師，可采取故事化的教學(xué)模式，這樣，既有助于增添課堂教學(xué)的趣味性，繼而營造積極、和諧的課堂教學(xué)氛圍，同時，亦有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，引入故事時，應(yīng)當(dāng)尊重歷史實(shí)際以及符合基本的歷史常識及發(fā)展規(guī)律，這樣，才能讓學(xué)生接觸到最真實(shí)的歷史，繼而避免讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知方面的偏差。

2.學(xué)生的主體性原則。

基于新課程改革的教學(xué)要求，作為初中歷史教師，在以故事化的教學(xué)模式開展初中歷史教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而不是單純以講故事的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，才能促使學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)中，以發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識及能力。

3.運(yùn)用故事的多元化原則。

要想確保故事化教學(xué)模式的效果得以最大限度的發(fā)揮，教師的教學(xué)過程就要遵循故事化教學(xué)的基本原則。首先，應(yīng)確保故事內(nèi)容與載體形式的多元化；其次，對不同文化之間的差異給予充分關(guān)注，以深化學(xué)生對多元?dú)v史文化的認(rèn)知；最后，注重主題的多元化設(shè)置。這樣，就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的激勵作用。

二、故事化教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略

1.找準(zhǔn)故事的切入點(diǎn)。

以故事化的方式開展初中歷史教學(xué)，其最主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雖然，故事本身的趣味性極強(qiáng)，將之引入初中歷史課堂可起到活躍課堂氣氛的目的，但也不能將之隨意穿插到教學(xué)過程中，否則，不但造成有限教學(xué)時間的極大浪費(fèi)，更會因本末倒置而將歷史課演變成故事課。因此，作為歷史教師，需找準(zhǔn)故事的切入點(diǎn)，發(fā)揮故事的作用。

例如，在介紹我國古代四大發(fā)明的影響時，教師可引入張衡與地動儀的故事，這樣，既有助于深化學(xué)生對本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)印象，又能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。又如，在教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》時，教師便可基于對南京大屠殺這一史實(shí)的講解來讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷，并由此激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

例如，在教學(xué)《收復(fù)臺灣和抗擊沙俄》時，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀看電影或者向?qū)W生講一些故事，向?qū)W生展示一些臺灣同胞在晚年的時候拿著望遠(yuǎn)鏡遙望祖國的照片，促使學(xué)生能夠更加深入地感受臺灣同胞對祖國大陸的真摯情感。通過設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程，合理地引入鄭成功收復(fù)臺灣這一事件，不但能深化學(xué)生心中的英雄形象，而且還能夠增強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育。

2.創(chuàng)設(shè)良好的故事情境。

利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，還能極大豐富學(xué)生對真實(shí)歷史的感知，繼而獲得真實(shí)的歷史體驗(yàn)，讓學(xué)生在接受教育的同時促進(jìn)歷史課程教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。除了引入合適的歷史故事外，教師還可在章節(jié)教學(xué)完成后，圍繞章節(jié)主題內(nèi)容及學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。

例如，在教學(xué)《貞觀之治》時，教師則可以向?qū)W生講授一些關(guān)于唐太宗李世民的事跡，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫劇本，讓學(xué)生根據(jù)劇本進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)良好的故事情境，以便學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握歷史知識。

3.合理選擇歷史故事。

在初中歷史課堂教學(xué)中引入故事時，有關(guān)歷史故事的選擇，教師則需遵循以下三項(xiàng)原則。第一，真實(shí)性原則。教師所引進(jìn)的歷史故事，應(yīng)務(wù)必確保其與史料記載內(nèi)容保持一致。第二，針對性原則。顧名思義，即所選擇的歷史故事必須與教材內(nèi)容之間有著極為密切的關(guān)聯(lián)。所以，作為初中歷史教師，所選擇的歷史故事應(yīng)與課程教學(xué)主題相契合。針對夏、商、西周的興亡史，教師可借由對姜子牙故事的講解來引入新課程，這樣，才能讓故事與現(xiàn)實(shí)相貼合，繼而對實(shí)際生活起到一定的指導(dǎo)作用。第三，趣味性原則。故事本身便具有極強(qiáng)的趣味性，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)務(wù)必充分發(fā)揮故事化教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《國防建設(shè)與外交成就》時，基于學(xué)生普遍對國防建設(shè)方面較感興趣，教師可利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，由現(xiàn)實(shí)生活中引進(jìn)與國防相關(guān)的故事，這樣，有助于引發(fā)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師也可利用開展辯論賽的方式，讓學(xué)生自主搜集辯論所需的材料，這樣，既有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放關(guān)于圓明園的影視片段，通過讓學(xué)生認(rèn)真觀察圓明園火燒前后的情況，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受整個歷史事件的發(fā)生全過程，促使學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)過程中逐步形成自己的觀點(diǎn)。

總之，在初中歷史教學(xué)過程中，采用故事化的教學(xué)方式，不僅與歷史本身的特點(diǎn)相契合，還能活躍課堂氛圍以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為初中歷史教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)務(wù)必對故事化的教學(xué)方法給予高度重視，并積極利用故事化的教學(xué)方法，來增添課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。