初中思品課教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性策略研究

江蘇省灌南縣田樓中學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，很多初中思品教師的教學(xué)理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被擯棄。因此，如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位成了初中思品教學(xué)的重點(diǎn)。然而，有些教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面存在不足，實(shí)質(zhì)上還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在初中思品課教學(xué)中開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，從而提高初中思品教學(xué)質(zhì)量。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式是在素質(zhì)教育和思品學(xué)科相融合的基礎(chǔ)下產(chǎn)生的。在傳統(tǒng)的初中思品教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的權(quán)威，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)和記憶，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，教師要結(jié)合新課改的精神，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛力，不僅讓學(xué)生掌握思品學(xué)科的理論知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生理解思品學(xué)科的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。在初中思品教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流，拉近彼此的距離，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。在互動(dòng)式模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討，可以有效地幫助學(xué)生掌握思品知識(shí)，讓所有學(xué)生都能積極地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和體會(huì)一些思品學(xué)習(xí)的方法和技巧，促使學(xué)生思品水平的整體提升。

二、師生互動(dòng)的有效性策略

1.創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)，師生互動(dòng)的起點(diǎn)。

在初中思品教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的教學(xué)情境，將學(xué)生置于具體的情境之中，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生思維，為師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《悅納自己》時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情境：“林肯是美國(guó)歷史上非常著名的總統(tǒng)，但是由于長(zhǎng)相問(wèn)題，他的政敵常常取笑他。一天，林肯與一個(gè)政敵相遇，政敵不友好地說(shuō)：‘你長(zhǎng)得太丑陋了，簡(jiǎn)直不堪入目。’林肯卻微笑著回答：‘先生，你應(yīng)該感到榮幸，你將因?yàn)槿枇R一位偉大的人物而被人們所認(rèn)識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生活躍起來(lái)，進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的交流和互動(dòng)，從而能正確認(rèn)識(shí)自己的不足。在互動(dòng)中，教師是組織者和引導(dǎo)者。在師生互動(dòng)的氛圍中，拉近了師生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.自主探究，師生互動(dòng)的立足點(diǎn)。

學(xué)生的自主探究是師生進(jìn)行有效互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)分析或思考，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較好的把握。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和有關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。這就要求教師在課前要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，課上給學(xué)生留一段自主探究的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感悟，探尋知識(shí)的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。師生互動(dòng)是一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而更有利于師生互動(dòng)效率的提升。

例如，在教學(xué)“防范侵害，保護(hù)自己”時(shí)，教師可以結(jié)合網(wǎng)上有關(guān)有些大學(xué)生找工作被騙入傳銷組織的新聞，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究：我們?cè)鯓硬拍茉谖粗那闆r下做到防范侵害，保護(hù)自己？這樣，既能讓學(xué)生通過(guò)案例對(duì)知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟，也能用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

3.合作互動(dòng)交流，提高師生交流的有效性。

合作、互動(dòng)、交流是師生有效互動(dòng)的途徑，但交流并不局限于教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動(dòng)交流。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題的難易，靈活運(yùn)用合作交流的形式。在合作交流中，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而互相借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值。同時(shí)，教師也要善于鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，提高師生交流的有效性。

例如，在教學(xué)“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例：幾年前，貧窮的A村在村主任的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了電鍍廠。短短幾年時(shí)間，村民就實(shí)現(xiàn)了脫貧致富，但是A村本來(lái)清澈的小河變得臭氣熏天，魚(yú)蝦絕跡。最近，A村又準(zhǔn)備擴(kuò)大電鍍生產(chǎn)規(guī)模。你同意這樣的決定嗎？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，從而提升教學(xué)效率。