尋覓訓(xùn)練點，提升語言應(yīng)用能力

江蘇省淮安市清河實驗小學(xué) 蔡煒娟

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要針對文本尋找語用訓(xùn)練點，讓學(xué)生從分析詞匯、掌握結(jié)構(gòu)、讀寫模仿等方面入手，在提高閱讀能力的同時增強(qiáng)語用能力。

一、關(guān)注詞語，深度推敲

小學(xué)生由于受其認(rèn)知能力和認(rèn)識世界的制約，他們的語用能力不強(qiáng)，因此，我們教師的教學(xué)也不能揠苗助長，而應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的身心特點，因材施教，這樣才能貼船下鎬，契合學(xué)生的心理需求，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為此，教師首先要從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語入手，讓學(xué)生從詞到句再到篇章地閱讀，深度推敲文本內(nèi)容，探究語用的奧秘，升華學(xué)生的語言素養(yǎng)。

例如《三打白骨精》是一篇十分生動形象的文章，在文本中有不少詞句都具有特色，教師可以讓學(xué)生嘗試分析其中的某些詞語，探究其在文本中的用處。如在孫悟空第二次打退白骨精后，唐僧看到了地上的尸體，于是“不由分說，一口氣念了二十遍緊箍咒”，教師可以讓學(xué)生嘗試分析文章為何要用“一口氣”，是否能用其他的詞語來替換？學(xué)生提出了可以用“一下子、連續(xù)”等近義詞替換，但是在細(xì)細(xì)分析揣摩后，卻發(fā)現(xiàn)都沒有“一口氣”好，“連續(xù)”只是表現(xiàn)了一種狀態(tài)，并不能展現(xiàn)人物的特點；“一下子”只是強(qiáng)調(diào)了動作快，而“念了二十遍緊箍咒”顯然不是很快就完成的。只有“一口氣”，能展現(xiàn)出唐僧的急切之情，唐僧以為孫悟空真的殺了人，懷著“恨鐵不成鋼”的心情，才會“一口氣”念緊箍咒。在分析中，學(xué)生明白在語用中要根據(jù)人物的特點選擇更合適的詞語。

在平時的語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試將文本中的某些關(guān)鍵詞替換成其他的詞匯，并嘗試分析在替換后文本的內(nèi)容是否出現(xiàn)了變化，分析選擇怎樣的用詞更好，更能體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖。在這樣的對比練習(xí)中，不僅可以讓學(xué)生伴隨著情境的鮮活發(fā)展拓展語用訓(xùn)練，達(dá)成最佳的訓(xùn)練效果，更能給學(xué)生展示語文學(xué)習(xí)的生動多彩，感受語文學(xué)習(xí)的靈動鮮活。

二、分析結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維

葉圣陶提出語文教材是個例子，教師要憑借這個例子讓學(xué)生舉一反三，更為熟練地閱讀。事實上，語文教材為我們的教學(xué)提供了最佳的范本，教師在語文教學(xué)中，要深層次地挖掘教材，尤其是文本的結(jié)構(gòu)，作品中包含的思維方式。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練時，教師也要妥善運(yùn)用文本中的例子，可以讓學(xué)生嘗試分析文本的結(jié)構(gòu)，搞清楚文本的表達(dá)順序，進(jìn)而讓學(xué)生嘗試在寫作中運(yùn)用相似的方法安排文章的順序，起到發(fā)展思維的效果。

例如學(xué)習(xí)《莫高窟》時，可以讓學(xué)生嘗試對文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，思考作者為何用這種方法來撰寫文本。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者采用的是總分總的結(jié)構(gòu)，首先描寫了莫高窟的概貌，講述了莫高窟的具體位置，而后分別描繪了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，最后再總括全文。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了文章中有些句子起到了承上啟下的作用，例如“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，這里作者用“不僅，還有”組成了一個復(fù)句，先概括了自己上文所講述的主要內(nèi)容，而且還引出了下文即將要寫的內(nèi)容。下文 “莫高窟里還有一個面積不大的洞窟”中的“還有”其實也是起到了這樣的銜接效果。學(xué)生由此明白在進(jìn)行語用時，不能讓表述顯得十分散亂，而應(yīng)該運(yùn)用承上啟下的句子將自己要講述的內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣才能讓文章顯得更有層次感。

演繹文本的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)時，教師可以讓學(xué)生嘗試尋找文章中的過渡句，思考文章如何運(yùn)用這些過渡句連接文本，令文本成為一個有機(jī)整體。通過這樣的方式，既能引導(dǎo)學(xué)生體會作品的內(nèi)在，更能發(fā)展學(xué)生的思維。

三、仿寫遷移，課堂練筆

讀寫結(jié)合是一種行之有效的教學(xué)方法，也是學(xué)生的語文能力提升和發(fā)展的必由之路。在小學(xué)語文教學(xué)中也可以適當(dāng)采用這種方法，讓學(xué)生嘗試模仿文章中的某些語用訓(xùn)練點進(jìn)行仿寫，以提高學(xué)生的語用能力。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，但是邏輯思維能力卻相對較弱，嘗試模仿的方式能令學(xué)生更快速地掌握相關(guān)語言知識。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生必然要學(xué)習(xí)一些修辭手法，教師不如選擇一些經(jīng)典的例文，讓學(xué)生嘗試仿寫。如在學(xué)習(xí)比喻句、擬人句時，可以結(jié)合《三亞落日》這篇課文。文章將落日比擬成“快樂的孩童、大紅燈籠、跳水員”等事物，很形象地展現(xiàn)了落日的情狀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用了比擬的手法后，文章中所描述的形象變得更加傳神，在閱讀時仿佛在頭腦中出現(xiàn)了相應(yīng)的畫面。這能讓學(xué)生清楚地了解比擬修辭手法的好處，進(jìn)而促使學(xué)生在寫作時嘗試運(yùn)用類似的方法。例如有學(xué)生嘗試描繪風(fēng)吹過荷花的畫面：“一陣微風(fēng)吹過，荷花微微顫動了兩下，仿佛是一個展開裙擺的舞女站在綠色的圓形舞臺上微微點頭，給臺下的觀眾行禮呢。”這句話將荷花擬人化，說成是“展開裙擺的舞女”，將荷葉比喻成“綠色的圓形舞臺”，令文章變得更加生動。在教授其他語法點時，教師也可以采用這樣的方法，讓學(xué)生嘗試仿寫遷移。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要“引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識”，但是不能要求學(xué)生死記硬背，不必強(qiáng)行進(jìn)行系統(tǒng)語法修辭知識的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試課堂練筆，在模仿中嘗試應(yīng)用學(xué)到的語法和修辭知識，這種方法正好符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，能讓學(xué)生學(xué)得更輕松。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要“重視語言文字運(yùn)用的實踐”，要做到這一點，除了要讓學(xué)生多閱讀，增加閱讀量以外，還要重視提高學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要將閱讀練習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生掌握語言文字的能力結(jié)合在一起，利用文本作為紐帶，讓學(xué)生更加關(guān)注文本詞句，更加扎實地進(jìn)行語用訓(xùn)練，從而真正將學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升落到實處。