品讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，走進(jìn)文本深處

江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué) 趙 彥

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為記錄語言的輔助符號(hào)，是書面語言的有機(jī)組成部分，它可以幫助人們確切地表達(dá)思想感情和理解書面語言。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，由于所處的情境不同，表情達(dá)意的功能也不盡相同。細(xì)細(xì)品味，往往能發(fā)掘語言文字背后的深意。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生品讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，走進(jìn)文本深處，領(lǐng)悟其蘊(yùn)涵的形象、情感、意蘊(yùn)呢？

一、潛味涵詠，理解文本深刻內(nèi)涵

《莫泊桑拜師》（蘇教版語文第十二冊(cè)）一文講述了莫泊桑向福樓拜請(qǐng)教的故事，一個(gè)悉心指導(dǎo)，一個(gè)虛心求教，兩個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)在這篇課文中有著鮮明的體現(xiàn)，尤其是福樓拜的第二次指導(dǎo)，針對(duì)“沒有什么好寫的”，福樓拜連用九個(gè)問句指出要仔細(xì)觀察，層次清晰，說理透徹，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并發(fā)現(xiàn)、關(guān)注這一特殊的標(biāo)點(diǎn)：這是第二次指導(dǎo)所說的話，你發(fā)現(xiàn)了嗎，這段話有什么特別之處？一連用了九個(gè)問號(hào)，為什么用這樣的語氣？福樓拜的連續(xù)“九問”讓你讀懂了什么？福樓拜為什么不直接告訴莫泊桑呢？在反復(fù)朗讀、潛心涵詠之中，體會(huì)在不同情況下、不同時(shí)間的馬車特點(diǎn)是不一樣的。連續(xù)的問句中既含有福樓拜的一絲責(zé)怪和訓(xùn)斥，更多的是對(duì)莫泊桑的諄諄教誨、循循善誘，也體現(xiàn)了大師的高明之處：學(xué)生有疑惑，不是直接灌輸，而是用問題來引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他自己去觀察，親自去實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)。恩師福樓拜的話就像一縷陽光，撥開了學(xué)生眼前的迷霧；就像一泓清泉，流淌過學(xué)生的心田，也深深地烙印在心間。

郭沫若曾強(qiáng)調(diào)過：“標(biāo)點(diǎn)好像一個(gè)人的五官，不能因?yàn)樗皇亲志涂吹脽o足輕重?！痹陂喿x教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重復(fù)出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這種重復(fù)本身就傳達(dá)出一種信息，需要我們仔細(xì)品讀，反復(fù)推敲，在對(duì)特殊標(biāo)點(diǎn)的潛心涵詠中，往往能走入文本深處，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，因勢(shì)利導(dǎo)，自然也就能體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意方面的作用。

二、激發(fā)想象，感悟文本情感意蘊(yùn)

《理想的風(fēng)箏》（蘇教版語文第十二冊(cè)）回憶了一位殘疾教師的形象，通過寫劉老師上課和放風(fēng)箏的事例，體現(xiàn)了他頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛和追求，從中感受到了濃濃的師生情。文章情真意切，感人至深，最后很自然地呼喚出：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你…… ” 詩歌般的語言節(jié)奏感讓學(xué)生動(dòng)情，讓聽者動(dòng)情。這既是蘇叔陽對(duì)劉老師的呼喚，也是課堂上每個(gè)個(gè)體生命對(duì)偉大的生命力和對(duì)生活的熱愛和呼喚。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文本情感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文末的省略號(hào)：多么余味無窮的省略號(hào)呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑？是他功德無量的圓木棍？還是他當(dāng)年親手制作并放飛的風(fēng)箏…… 當(dāng)年的學(xué)生，如今已是兩鬢斑白，有多少話想對(duì)劉老師傾訴，如果你是蘇叔陽，你會(huì)說什么？拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？此時(shí)的練筆將學(xué)生的情感推向高潮，思維的閘門被打開，情感的洪水得以宣泄，學(xué)生在想象中走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，體會(huì)到作者對(duì)老師深深的感激和思念，在心中也播下了一顆顆理想的種子，課雖盡而意深遠(yuǎn)。

文中的省略號(hào)往往會(huì)帶給人無限的遐想，教學(xué)中，借助標(biāo)點(diǎn)的留白，引導(dǎo)學(xué)生在省略號(hào)處想象、補(bǔ)白、練筆，能更好地走進(jìn)課文情境，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)文本情感，豐富閱讀感受，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生想象力，發(fā)展學(xué)生思維，提高書面語言表達(dá)能力。

三、比較辨析，揭秘文本語言形式

《我們愛你啊，中國》（蘇教版語文第十一冊(cè)）一詩以飽滿激情的筆墨贊美了祖國，抒發(fā)了對(duì)偉大祖國的無比熱愛。詩歌第二至六節(jié)從不同的角度歌頌了祖國壯麗的山河、豐富的物產(chǎn)、多樣的民族、光輝的歷史和偉大的成就，作者以“我們愛你——”為主線統(tǒng)領(lǐng)全詩，句式整齊，層層遞進(jìn)，氣勢(shì)磅礴，從不同角度表達(dá)了對(duì)祖國的熱愛，在寫法上值得欣賞和借鑒。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“——”的用法，并進(jìn)行比較：文中的破折號(hào)還可以換成什么標(biāo)點(diǎn)？你覺得哪個(gè)更好？通過和冒號(hào)、逗號(hào)的比較，體會(huì)破折號(hào)的作用，感受詩歌結(jié)構(gòu)的緊湊、感情的充沛，更富有節(jié)奏美和韻律美。同時(shí)試著仿寫：我們愛你啊祖國，是從我們心底迸發(fā)出的熾熱情感，那我們?cè)撛鯓訍畚覀兊淖鎳?？以“我們愛你——”起句，根?jù)原句進(jìn)行仿寫，表達(dá)對(duì)祖國的熱愛。

宗白華在《常人欣賞文藝的形式》中引用歌德的話指出：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語言表達(dá)中的作用不容小覷，它表達(dá)出語言所不能表達(dá)的內(nèi)容，抒發(fā)出語言所不能抒發(fā)的情感。在對(duì)標(biāo)點(diǎn)的比較與辨析中，發(fā)掘文本語言形式的要義，更利于學(xué)生感悟文本，積累語言。

四、無中生有，體會(huì)文本思想價(jià)值

《水》（蘇教版語文第十冊(cè)）的背景是一個(gè)缺水的偏僻村莊，家家戶戶都建有水窖。作者回憶了兒時(shí)有水之樂，襯托了缺水之苦，突出了水的珍貴，給讀者以深刻的思想啟迪。教學(xué)末尾給學(xué)生展示播放了云南、廣西等地遭受旱災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法?；刈x課題，適時(shí)引導(dǎo)：此時(shí)課題在你眼中還是簡單的一個(gè)字嗎？請(qǐng)把你的感悟化作標(biāo)點(diǎn)符號(hào)加在課題上，你想加什么呢？一時(shí)間議論紛紛，眾說紛紜。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加醒目的“！”，警醒人們節(jié)約用水，保護(hù)水資源；有的認(rèn)為應(yīng)該加“？”，引起人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和思考，認(rèn)識(shí)到水的珍貴；有的認(rèn)為應(yīng)該加“…… ”，關(guān)于水，我們有太多太多的思考，我們能做的還有很多，我們應(yīng)該把節(jié)水的理念根植在心里，并化作行動(dòng)?！肮?jié)水”，此時(shí)無需教師贅述，它已成為學(xué)生心底的自發(fā)感受，并將成為學(xué)生今后的自覺行動(dòng)。

呂叔湘先生說：“每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都有一個(gè)獨(dú)特的作用，說他是另一形式的虛字也不過分，用與不用，用在哪里，都值得斟酌一番?！睒?biāo)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿強(qiáng)調(diào)，要將思想情感的教育滲透于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程之中。借助具有傳情作用的標(biāo)點(diǎn)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，文道結(jié)合，學(xué)生的思維也會(huì)走向深刻，從而實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練和思想熏陶的有效融合。

《語法修辭講話》中指出：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文字里的有機(jī)組成部分，不是外面加上去的。每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有一個(gè)獨(dú)特的作用?！苯?jīng)常對(duì)一些獨(dú)具匠心的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)品味、咀嚼、想象，對(duì)提升學(xué)生的語言感悟能力、品析能力是大有裨益的。小標(biāo)點(diǎn)，也可以作出大文章。