基于語文核心素養(yǎng)下的新市民子女閱讀能力的培養(yǎng)

江蘇省常州市麗華新村第三小學 邱碩元

一、從語文“核心素養(yǎng)”到語文“學科關鍵能力”

從學科核心素養(yǎng)的角度來審視小學語文教學，我們發(fā)現(xiàn)在過去的語文教學中，教師比較關注的是學生知識和技能的掌握情況，但在課改不斷深入發(fā)展的今天，我們要將眼光關注到學生未來發(fā)展的意義和價值上，所以學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便成了十分重要的內容。語文核心素養(yǎng)是指一種以語文能力為基礎的素養(yǎng)，它包含了學生對語文知識的積累和認識、對語文能力和學習方法的把握及養(yǎng)成、對創(chuàng)新思維能力和其他人文素養(yǎng)的養(yǎng)成等相關內容。

基于語文核心素養(yǎng)，我們勢必要談到語文學科關鍵能力，語文核心素養(yǎng)與語文學科關鍵能力相輔相成，有著密不可分的關系。閱讀能力作為小學語文的關鍵能力，是小學語文教學的基礎和主干，在培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的過程中，學生閱讀能力的形成在各方面能力的體現(xiàn)中起到了突出的作用，因此，閱讀能力在很大程度上決定著小學語文教學的成效。所以，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生語言知識和綜合運用能力的提升具有重要的作用，良好的閱讀能力也是培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的決定性條件。

二、新市民子女閱讀能力的培養(yǎng)策略

我校90%以上的學生為新市民子女，有些學生父母的工作流動性較大，便造成子女頻繁轉學，從而導致學生的語文知識掌握得不扎實。新市民們由于平時生活壓力較大，加上自身語文素養(yǎng)有限，沒有時間顧及子女的業(yè)余生活，這樣的家庭教育方式使得學生缺乏內在學習力，孩子們對閱讀等語文活動漸漸缺乏興趣。正因為閱讀能力的重要性，其作為語文學科關鍵能力得到了廣大教師、學生以及家長的重點關注。因此，教師要針對新市民子女的身心特點，帶領學生開展閱讀活動，讓他們感受到閱讀的樂趣，并在此過程中逐步提高學生的閱讀素養(yǎng)。

1.利用各種資源，構建閱讀環(huán)境

語文來源于生活，因此各種各樣的課內課外閱讀資源為老師們提供了豐富的素材。小學生由于年齡特點，往往對外界的事物有著強烈的好奇心，作為老師的我們在平時的閱讀教學過程中要善于抓住各類閱讀資源，為學生們創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生們的閱讀興趣，提高學生對語文文本的感知能力。

靈活運用各類課外閱讀教學資源，在閱讀資源開發(fā)的過程中，教師要積極拓展自己的教學思路進行課外閱讀指導，不斷結合學校和學生的實際情況進行相關閱讀教學內容的講解和拓展，使得課外閱讀資源能夠得到充分的利用。其次，結合實際合理創(chuàng)設閱讀教學情景。教師應當結合學生的生活實際，將閱讀課堂與學生的生活背景、學習經(jīng)歷相結合，讓學生獲得親切感、實際感和認同感，從而更快更好地融入閱讀課堂中。語文課本中有很多可利用的資源，比如蘇教版語文課本中《三顧茅廬》《三打白骨精》《負荊請罪》等等，課外閱讀的許多內容也是以故事、戲劇等形式展開的，在閱讀教學過程中，教師便可以指導學生進行分角色朗讀或分角色扮演，讓學生根據(jù)生活實際進行自我創(chuàng)作改編，通過形式多樣的閱讀活動來增強學生與文本的共鳴，構建閱讀教學情境，將學生帶入故事當中，讓學生能夠身臨其境地進行感知和學習，豐富學生的想象能力，讓學生走進文本，感悟語言文字的魅力。

2.進行課程整合，培植閱讀興趣

小學生天性活潑好動，注意力不容易集中，加之我們生活在一個錯綜復雜的信息時代，要想讓學生熱愛閱讀、喜歡閱讀，教師就需要根據(jù)學生的特點，調動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生們養(yǎng)成主動閱讀的習慣?；趯W生的身心發(fā)展特點，教師應以提高學生的閱讀能力、促進學生的語文核心素養(yǎng)為目的，定期組織學生開展豐富多彩的閱讀活動，不斷調動學生閱讀的積極性。

在平時的語文閱讀教學過程中，教師應該對學生所閱讀的文本、書籍進行合理的選擇，根據(jù)自己班級學生的實際閱讀能力和閱讀需求指導學生進行閱讀活動。教師應給予學生充足的閱讀時間，并且根據(jù)學校課程的設置情況因勢利導，有效結合課外資源，根據(jù)不同學生的閱讀理解層次，開展課外閱讀課程，使得閱讀能向課外、課后蔓延，保證學生的閱讀量，使學生們都能夠做到自主閱讀，進而豐富學生的知識，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)小學生的語言表達能力，不斷提高學生的語文閱讀能力。

3.采用多種方式，開展閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，老師們常用的教學方法為問題式教學法、小組合作學習法等。問題式教學法是利用問題的形式來調動學生對于閱讀的興趣，從而引導學生深入閱讀文本，尋找問題的答案，這樣的教學方式對于語文教學活動的開展非常有幫助。小組合作學習法是培養(yǎng)學生團結協(xié)作能力的一個有效方法，學生通過小組合作自主探究，培養(yǎng)了團結協(xié)作的能力，學生們集思廣益，使得閱讀教學更加有效。

對于我們一線老師來說，在平時的閱讀教學中，教師要盡可能做到少講多練，需要精心設計課堂問題，讓學生們掌握語文閱讀的方法和技巧，在閱讀文本的過程中做到靈活運用、舉一反三。此外，閱讀內容的需要也要有選擇性，教師要適時積極地教給學生一些閱讀課外書籍的方法，做好學生的參謀者和監(jiān)督者。由于我校學生情況參差不齊，我們需要結合學生能力情況和閱讀需求，給學生推薦一些不同難度和深度的課外讀物，只有真正地做好入口上的把關，學生的閱讀行為才能足夠正確，才能真正達到學生的能力發(fā)展目標。

小學生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分，因此在基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的基礎上，教師在平時的教育教學工作中應充分利用各類教學資源，讓學生掌握更多的閱讀方式，使得學生能在閱讀活動中展現(xiàn)自我，進一步提高學生的閱讀素養(yǎng)，最終形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。