小學高年級語文作業(yè)設計之問題與策略研究

江蘇省蘇州學府實驗小學校 宣曉蘭

基礎教育課程改革對小學語文教學中的能力培養(yǎng)與語文素養(yǎng)培養(yǎng)給予了高度重視，這就對語文作業(yè)設計提出了巨大的挑戰(zhàn)，因此，如何在教學實踐中找到有效的作業(yè)設計策略成為當前小學高年級語文教學的重要課題。

一、小學高年級語文作業(yè)設計存在的問題

1.作業(yè)設計理念存在誤區(qū)

在新課程改革的背景下，小學語文教學開始重視對學生能力的培養(yǎng)與身心方面的發(fā)展等，但應試教育對高年級作業(yè)設計理念的影響仍未完全消除，在實際教學中，很多教師仍將練習題、抄寫默寫等機械性的內容作為鞏固知識、練習技能的手段，并未將先進教學理念與作業(yè)設計理念落實在實際教學中。

2.作業(yè)布置缺乏針對性

很多語文教師已經對作業(yè)量、作業(yè)難易度等問題給予了關注，但在作業(yè)布置的針對性上仍有欠缺：其一，教師雖然將作業(yè)總量控制在合理的范圍之內，但由于學生的能力水平、知識掌握程度等情況不同，同樣的作業(yè)對于基礎較差的學生來說完成時間會較長。其二，不同的學生所適合的作業(yè)完成方式、作業(yè)難易度也會有所不同，而當前卻無法根據這些情況進行針對性的作業(yè)設計，在很大程度上限制了作業(yè)設計的實效。

3.作業(yè)設計資源較為單一

目前作業(yè)設計資源多以教材、參考書、練習材料為主，這些資源雖與教學內容相契合，但在內容與類型上卻比較單一，會限制學生的認知范圍與知識面，同時也會對作業(yè)設計的靈活性產生影響。另外，由于家庭資源、社會資源、學生資源等的缺失，作業(yè)的趣味性與合理性受到了影響，這同樣使作業(yè)設計的效果大打折扣。

4.作業(yè)評價不夠完善

目前小學語文作業(yè)評價方式大多為對錯判定、打分等形式，學生很難通過作業(yè)評價來實現自我認知能力的提升，作業(yè)評價成了形式化的無用功。大多數學生對于作業(yè)都比較重視，但簡單、隨意的批改與評價會讓學生產生落差，從而打擊學生完成作業(yè)的積極性，影響到后續(xù)教學工作的開展。

二、小學高年級語文作業(yè)的設計策略

1.更新作業(yè)設計理念

想要樹立正確的小學高年級語文作業(yè)設計理念，教師必須對高年級作業(yè)設計的基本理念進行充分的認識，并學習其他先進的作業(yè)設計理念，將其運用到實際教學工作中。首先，要堅持面向全體學生的基本理念，以培養(yǎng)學生的綜合能力、語文素養(yǎng)為核心目標，同時也要關注學生個體差異，保證作業(yè)設計的靈活性。其次，要秉承“減負”理念，將書面作業(yè)逐漸轉化為以情感體驗、生活實踐為主的體驗式作業(yè)，從而達到減負與提高實效性的效果。例如在學習《走，我們去植樹》《麋鹿》等時，就可以與家長、政府部門聯動，安排學生在課后進行植樹、參觀動物園等實踐活動，讓這種作業(yè)形式給學生帶來更好的情感體驗。

2.明確作業(yè)設計需求

首先，高年級語文教學更加重視對學生自主學習能力與探究能力的培養(yǎng)，因此，教師在進行作業(yè)設計的過程中，需要更加關注對自主探究、合作探究等作業(yè)完成方式的運用。其次，作業(yè)設計還需對跨學科學習與多媒體教學給予重視，在作業(yè)中加強語文學科與其他學科的結合，并積極引入多媒體教學設備等現代教學輔助設施與技術。

例如筆者在上六年級下冊《長江之歌》時，設計了如下作業(yè)：在電腦上學唱《長江之歌》這首歌曲，找同學自由組合成合唱團，歌頌長江。又如六年級下冊《廣玉蘭》，可以設計如下作業(yè)：（1）結合課文的第3自然段，畫出廣玉蘭花開的四種形態(tài)。（2）結合自己的四幅圖畫，配樂，向家人或同學介紹廣玉蘭。

3.加強作業(yè)設計的全面性

在小學高年級語文的作業(yè)設計中，教師需要對閱讀、寫作、字詞積累、口語表達等多方面的內容給予全面關注，避免出現過度關注某一方面內容，而忽視其他內容的情況，從而幫助學生實現語文素養(yǎng)的全面提升。

例如筆者在上五年級《嫦娥奔月》時，設計了如下作業(yè)：

（1）讀——讀一讀中國四大民間故事《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》。

（2）吟——找到文人墨客寫過的關于月亮的千古絕唱，用心吟誦，用父母的手機錄下來，再和同學或老師分享你的朗誦錄音。

（3）寫——鄉(xiāng)親們望月時會說些什么？嫦娥在廣寒宮又會想些什么呢？放飛想象，續(xù)寫故事。

（4）畫——設計有關月亮的小報。

4.展開分層作業(yè)設計

針對學生個體差異性的問題，教師可以在作業(yè)設計中采取分層設計的策略，根據不同學生的實際情況為學生布置多層次、靈活性較強的作業(yè)。在作業(yè)量設計方面，教師需要對學生個體的學習態(tài)度、語文學科基礎、學習習慣等能夠影響作業(yè)完成時間的因素進行充分了解，并在此基礎上設計不同層級的作業(yè)供學生選擇，將作業(yè)量控制改為對作業(yè)完成時間的控制。而在作業(yè)難易度、完成方式等方面，同樣可以根據具體情況設置不同層級作業(yè)，供學生自主選擇，還可以在自主完成作業(yè)的基礎上，設置更具難度的作業(yè)內容，并組織學生通過合作共同完成，從而達到更好的效果。

5.豐富作業(yè)設計資源

對于作業(yè)設計資源，教師需要持開放性的態(tài)度，對各種作業(yè)資源充分利用，設計出多種類型、多種形式的作業(yè)，并在實際教學過程中注意對各類型作業(yè)的融合與協調應用，同時要增加實踐類型所占的比例，通過實踐形式的作業(yè)激發(fā)學生的興趣。例如在實際教學中，教師在充分考慮課程內容的情況下，既可以鼓勵學生通過社會實踐來完成作業(yè)，也可以為學生設計小組合作完成或與家長合作完成的作業(yè)，從而實現對多種作業(yè)設計資源的有效利用。

6.注重多元化作業(yè)評價

首先，評價主體多元化，除教師外，學生、同學、家長等都可以作為評價主體出現在作業(yè)評價中，教師可以采取多主體共同評價的策略，也可以根據實際內容來選擇具體的評價主體，例如背誦、抄寫等簡單的作業(yè)內容可以由家長進行評價，而主觀性的作業(yè)內容則可以組織學生討論的形式進行互評。其次，對于不同的作業(yè)類型，教師也需要選擇更合適的評價方式，如表現性評價、獲取取向評價等。

從目前來看，小學高年級語文的作業(yè)設計仍存在較多問題，這對于小學高年級語文教學的有效性提升來說是不利的，而想要改變這一現狀，廣大語文教師還需在作業(yè)評價、理念更新、分層設計等方面進行不懈的創(chuàng)新與努力。