隨心感意油然而生，筆記精彩水到渠成——隨筆在語文教學中的運用

江蘇省淮安市南馬廠小學 鄭紅玲

處處留心皆學問，從生活中發(fā)現(xiàn)語文的倩影，更能吸引學生的眼球和注意力，以此為切入點，注重活化語文教學，能讓學生在有效開闊視野的過程中深化認知感悟，并使之轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)生動力。引導學生帶著好奇深入探尋生活中的一草一木、一花一葉、一人一物，寫出自己的靈感體驗，定能讓語文教學綻放活力。隨筆運用，能打破循規(guī)蹈矩的作文教學模式，幫助學生在隨時隨地觀察的過程中形成豐富的感悟，真正凸顯“語文的外延即生活”的深刻意義。

一、關注生活，發(fā)現(xiàn)真實

生活是語文的源頭活水，是語文知識的根基，一切語文新知的形成必然根植于生活的土壤，從生活中發(fā)現(xiàn)有價值的信息是學生積淀語言感知的重要基礎。當前學生在作文表達中出現(xiàn)“矯情”與“造作”的根源都在于忽略了生活中的美好事物，一味地追求所謂的技巧，導致出現(xiàn)失真的現(xiàn)象。多關注生活，引導學生帶著好奇去體味生活，在眼觀、耳聽、手摸、鼻嗅、口嘗的過程中認識事物，真實自然會油然而生。

以生活為支撐點，能夠真正凸顯出“廬山真面目”。如在《螞蟻搬家》的習作指導中，我沒有按部就班地要求學生寫出提綱、列出中心句、寫好開頭等，而是提前一周布置了作文題目，要求學生在上學、放學、游玩的過程中觀察螞蟻搬家的情形。從生活中捕捉相應素材，能夠給學生更多的啟發(fā)和引導。果不其然，很多同學有了更多不一樣的發(fā)現(xiàn)：有的同學說，螞蟻搬家成一條直線，好像軍隊一樣，一點也沒有混亂感，是一支紀律嚴明的“部隊”。有的同學說，螞蟻搬家的聲勢浩浩蕩蕩，特別是在遇到阻礙物的時候，沒有退縮，而是一往無前地向前走。有的同學說，螞蟻在搬家的過程中一點也不雜亂，自然地形成了一條線路，匆匆忙忙地完成著各自的任務等等。這些觀察，讓學生在置身螞蟻的世界中找到了更多的表達元素，能夠讓學生產(chǎn)生好奇，并形成深刻的印象。

在語文教學中，唯有賦予語文知識以生活的色彩，語文教學才會富有生命的活力，語文課堂也才會生機盎然。從生活中發(fā)現(xiàn)表達的內(nèi)容，都鼓勵學生在親身經(jīng)歷中寫出自己的所見所聞所感，定能夠讓表達內(nèi)容更有廣度和深度，以此為突破口，引導學生有針對性地捕捉相應的描述對象特征，能夠讓學生在發(fā)現(xiàn)真實中形成多樣化的表達技巧與方法。

二、模擬創(chuàng)作，迸發(fā)靈感

小學生的最大特點就是善于模仿，我們教師在平時的語文教學中，要善于抓住小學生的這一特點，引導他們模擬創(chuàng)作，在模仿中發(fā)展，在模擬中提升。以文本內(nèi)容為藍本，從生活中找出相應的內(nèi)容進行模擬創(chuàng)作，定能夠讓學生在獲得靈感中深化識記。模擬創(chuàng)作，讓學生在感受文本表達核心和重點的基礎上找到更多的運用切入點，能夠讓學生在主動識記運用的基礎上豐富寫作思維，靈感自然油然而生。

模擬創(chuàng)作，讓學生的表達有“模樣”。如在學習了《林沖棒打洪教頭》后，針對林沖與洪教頭比武場景的描寫，像“…… 使出個‘把火燒天’的招式。林沖把棒一橫，還了個‘撥草尋蛇’的招式。洪教頭跳起來大喊：‘來！來！來！’舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌…… ”可建議學生從現(xiàn)實生活中捕捉相應的場景，讓他們能夠根據(jù)這樣的描述進行模擬創(chuàng)作。有的同學模擬了體育課上練習“跳小山羊”時的情形：“…… 只見李同學在二十米開外的地方早已摩拳擦掌，擼起了袖子，前后不停地比劃著，好像在為自己尋找最為恰當?shù)闹苈窂?，‘加速’‘加油’，伴隨著老師和同學們的吶喊，李同學快速跑起，雙手用力地撐在‘山羊座’上，兩腿騰空而起，好一個漂亮的雄鷹展翅，跳過去了，很多同學鼓掌喝彩…… ”這就是學生借助文本而產(chǎn)生的豐富作品，富有真實感和趣味。

從文本中找出描述的重點、亮點，多請學生自我揣摩和構(gòu)思，幫助他們從相應的描述中發(fā)現(xiàn)更多的寫作緣由和切入點，能夠給學生更多的自我創(chuàng)作指導。引導學生針對各自的發(fā)現(xiàn)進行深入指導，并結(jié)合教學內(nèi)容進行創(chuàng)作，能夠讓學生的整體感知更有深度，利于他們獲得更多的寫作方法。

三、展示成果，學習借鑒

教師的引導作用對學生的成長至關重要，而其中，循循善誘，讓學生體驗成功的喜悅，感受成長的快樂是關鍵的一環(huán)。因此，教師要搭建學生展示自我的舞臺，讓學生在相互分享中相互提高。隨筆運用是學生隨時隨地記錄認知感悟，更是不經(jīng)意的作品。運用成果展示，多給學生相應的學習切磋和交流機會，讓學生在集思廣益的過程中取長補短，在相互學習切磋的過程中提升自我表達技巧水平。

展示成果的過程就是學生理解感知不斷升華的過程。如在學習了《桂花雨》后，我建議學生就自己家鄉(xiāng)最吸引人的某個景物進行描寫，鼓勵他們對“家鄉(xiāng)的味道”進行展示。有的同學模仿了央視的“舌尖上的中國”，寫出了媽媽給自己做的“水煮魚”，食材新鮮，方法簡單，但卻能呈現(xiàn)一道鮮美無比的家鄉(xiāng)味道。有的同學寫出了家鄉(xiāng)的水蜜桃，個大皮薄水多，一口咬下去，甜甜的汁水，有一種回味無窮的感受。有的同學寫出了家鄉(xiāng)梨花盛開的場景，一朵朵，雪白雪白的，很是誘人，在梨花綻開的時候深入梨園，仿佛置身于皚皚白雪的境地，很是一種享受等等。

提供平臺給學生主動展示，能夠給學生更多的自我收集整理的機會，讓他們在深入挖掘素材中強化識記運用。結(jié)合學生的不同成果，多給他們相應的指導學習機會，幫助他們在相互切磋中豐富感觸認知。

由此可見，隨筆的特征是“隨意”，更多的是“為生活記錄精彩，為感思留下倩影”。注重在平時的日積月累中找出描述要點，能夠讓學生在有效豐富認知思維情感中開闊眼界。多請學生關注生活，多鼓勵他們描述自己的點滴收獲和發(fā)現(xiàn)，多給學生相應的指點，定能使得他們在深入探究的過程中延伸文本表達內(nèi)涵，幫助他們在有效捕捉生活靈感中豐富語言文化知識，增強學習的主動性和激情。