重視學生主體呈現(xiàn) 構(gòu)建語文靈動課堂

江蘇省沭陽縣新河中心小學 解西芹

學習主體性是指學生在學習過程中逐步養(yǎng)成的學習習慣、接受機制、思維方式、自我認知等。學習層次越高，學習主體性越突出，對學習、教學的影響也越大。近年來，語文教學在不斷深入，學生語文學習主體性發(fā)生改變，這是語文教育、研究領(lǐng)域必須關(guān)注的問題。

一、主體教學的內(nèi)涵

主體性是作為社會生活主體的人在實踐活動中所表現(xiàn)出來的主動性、獨立性和創(chuàng)造性等品質(zhì)及能力特征，即主體的行為動機是自覺自愿的，行為過程是自主的，行為的結(jié)果是創(chuàng)造的。

在教育教學活動中，教師與學生都是主體，教師是教學過程中“教”的主體，而學生是“學”的主體。因此，主體性教育教學視野中的主體性是師生雙方在教學中表現(xiàn)出來的主體性品質(zhì)與能力特征?！俺浞职l(fā)揮教師與學生主體性是主體性教學的教學活動，它應(yīng)當使教師與學生的主體性都盡量得到發(fā)揮?！钡?，師生雙方的主體性在教育教學活動中的地位與作用顯然不同，教師的主體性更多地體現(xiàn)在對學生的指導、幫助以及激勵，而學生的主體性不僅僅是主體性教學的出發(fā)點，還是其歸宿?！爸黧w性教育就是指以發(fā)展學生主體性為目標導向和價值追求的教育”，語文教學成功的結(jié)果，學生的主體性是否得到充分的發(fā)揮、發(fā)展是一個重要的判斷標準?？偠灾?，“主體性”就是學生在教育教學活動中所表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性以及獨立性。

二、語文課堂教學中學生主體發(fā)展的意義

學習應(yīng)該是學生自己的事情，而不是由教師全部安排。如果將學生固定在學習框架中，學生不僅僅不會真正學習到知識，甚至還會對學習產(chǎn)生厭惡的情緒。所以，要想實現(xiàn)主體發(fā)展，教師就要在語文教學課堂中轉(zhuǎn)變自己的角色，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，促進構(gòu)建靈動課堂，使得學生能夠通過自己的努力獲得知識。但是目前學生深受“填鴨式”教育的影響，在自主學習能力上受到很大的影響，甚至已經(jīng)約束到學生自主學習能力的提升，根本原因就是學生已經(jīng)適應(yīng)了“填鴨式”的教學方式，突然讓學生發(fā)揮自己的想象力，讓學生很難接受。綜合來看，語文教學中重視學生主體的教育顯得很重要，同時，改變傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建靈動課堂能夠更好地增強學生語文綜合水平。

三、語文教學中學生主體發(fā)展的實現(xiàn)措施

1.構(gòu)建開放型語文靈動課堂教學

語文課堂中涉及十分廣泛的知識內(nèi)容，語文的外延等同于對生活的外延。因此，語文教學不應(yīng)該禁錮在課本教材內(nèi)容中，而是應(yīng)該擴展到生活的每一個角落，構(gòu)建開放型語文靈動課堂，這樣才能夠讓學生走出教室，才能夠幫助他們體驗到生活中所蘊含的相關(guān)語文知識。即使在語文課堂教學中，教師也要盡量將生活中相關(guān)的知識引入進來，使語文能夠同日常生活相關(guān)的知識融合，使得語文能夠同日常生活形成緊密的聯(lián)系，促使構(gòu)建開放型語文靈動課堂。

比如在講授《春風吹》時，教師可以組織學生參加春游，和學生們一起觀察剛剛發(fā)芽的柳樹、泛紅的桃花、天空中歡快飛翔的燕子和剛剛在冬眠中醒來的青蛙，也可以組織學生參加植樹活動。在這種富有樂趣的室外靈動課堂中，不僅能夠讓學生學會課文中的知識，還能夠得到自然情操的陶冶。在活動結(jié)束之后，教師還可以安排學生將自己在互動活動中的經(jīng)過以及感悟通過日記的形式記錄下來，進而培養(yǎng)學生寫作的能力。

2.重視培養(yǎng)學生的學習興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師，學生只有具有良好的興趣，才能產(chǎn)生學習的動力。對于語文教學來說，培養(yǎng)學生的學習興趣很重要。教師在語文教學過程中應(yīng)該對學生的情緒進行調(diào)動，利用各種不同的方法激發(fā)學生的語文學習興趣。在語文課堂中，語文教師往往忽略課堂導入這個重要的環(huán)節(jié)，甚至有的教師認為這個環(huán)節(jié)在語文教學中是沒有必要的，重要的是合理把握課堂教學時間，將課本內(nèi)容在有限的課堂時間內(nèi)講解完。這種想法并不正確，有效的課堂導入能夠使學生的積極性很好地調(diào)動起來，使得語文課堂的教學效率大大提升。所以，教師要構(gòu)建靈動課堂，需要根據(jù)教學內(nèi)容合理選擇導入方式，巧妙導入語文課程內(nèi)容，從而營造一個良好的語文靈動課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣以及他們的求知欲。

3.重視對學生創(chuàng)造性的激發(fā)

語文教學內(nèi)容實際上較為簡單，教師可以對教學空間進行拓展，從學生的角度來進行教學，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能使其創(chuàng)造性得到很好的激發(fā)。學生在小學階段時的學習習慣會隨著時間的推移慢慢形成定勢，所以語文教師應(yīng)該幫助學生在小學階段就養(yǎng)成良好的課外閱讀學習習慣，通過閱讀提高其語文學習能力。課外閱讀能夠有效地幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀學習習慣，通過閱讀提高其語文學習能力。課外閱讀能夠幫助學生拓展語文知識層面，并且使其認識到語文知識的博大精深。

4.提高聽課環(huán)節(jié)質(zhì)量，構(gòu)建靈動課堂

在《語文課堂標準》中明確要求：“學會耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖?！边@就要求語文課堂為學生提供更多的途徑、內(nèi)容、方式來培養(yǎng)其“聽”的能力，以適應(yīng)學生交往、交際的需要。而在當下的語文教學中，對聽的訓練少之又少，甚至有銷聲匿跡的趨勢，僅僅限于課堂上聽教師講解，缺乏交流。所以教師要改變教學方式，構(gòu)建靈動課堂。比如，教師可以在學習一篇文章時播放相關(guān)的音頻，讓學生聽文章閱讀的抑揚頓挫，或者播放相關(guān)的視頻，讓學生一邊看一邊聽。通過這種靈動課堂，不僅加速學生對文章的掌握，還能夠提高學生對語文學習的興趣。

在當下，語文教學方式進行了不斷的探索，各種教學模式、教學方式陸陸續(xù)續(xù)地應(yīng)用到語文教學中，但要想使得學生在語文課堂中投入更多的熱情、學到更多的知識，就應(yīng)該更加重視學生主體性的呈現(xiàn)，構(gòu)建靈動課堂。