分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省沭陽縣夢溪小學(xué) 劉艷榮

小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化寫作教學(xué)能力培養(yǎng)，是基于新課改教學(xué)要求提出的，是為了培養(yǎng)小學(xué)生語文“核心素養(yǎng)”。基于這個教學(xué)要求，學(xué)校在小學(xué)語文教育階段都開設(shè)了寫作教學(xué)課程，由于學(xué)生語文層次差異性比較大，在開展寫作教學(xué)中完成能力有很大差距，引入了分段訓(xùn)練模式以后，有效地克服了這個語文寫作教學(xué)難題。

一、寫作分段模式的概念與運(yùn)用意義

小學(xué)語文寫作教學(xué)目的是提升小學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，但是處于小學(xué)階段的學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)薄弱，對于漢字的認(rèn)知有限，對于詞語的運(yùn)用更是捉襟見肘，更不要提豐富的文學(xué)修飾手法的運(yùn)用了?；谶@種寫作教學(xué)現(xiàn)狀，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中引入了分段訓(xùn)練模式。分段訓(xùn)練模式就是將語文作文化整為零，將整篇作文寫作科學(xué)化解為段落、語句、詞語的寫作，通過碎片化的描寫，將所有內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成一篇完整的作文，通過這種模式訓(xùn)練，能夠大幅提升每個學(xué)生的作文寫作能力，強(qiáng)化小學(xué)語文寫作教學(xué)成效。

一是有利于寫作教學(xué)開展科學(xué)推進(jìn)。寫作教學(xué)是一個長期持續(xù)的過程，需要堅(jiān)持不懈的長期努力才會有明顯的教學(xué)效果，采取分段訓(xùn)練模式教學(xué)，將整個寫作教學(xué)進(jìn)程劃分為幾個階段，讓學(xué)生從低年級向高年級學(xué)習(xí)深入的過程中逐步提升寫作要求，能夠科學(xué)推進(jìn)寫作教學(xué)進(jìn)程，提升寫作教學(xué)效果。

二是有利于學(xué)生強(qiáng)化知識積累。寫作能力的提升需要知識的積累，“巧婦難為無米之炊”，小學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，其知識層次才會逐步提升，讓一年級的學(xué)生去分析《沁園春·雪》，學(xué)生看著完全無從下手。采用分段訓(xùn)練模式，學(xué)生階段性學(xué)習(xí)寫作，逐步提升其語文知識積累水平。

三是有利于提升學(xué)生寫作積極性。開展小學(xué)寫作教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，寫作教學(xué)不同于其他知識學(xué)習(xí)，它沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案可以參考，需要學(xué)生自己獨(dú)立地去開展寫作，創(chuàng)造出一個新的事物，學(xué)生在寫作中經(jīng)常會提筆無從下手，利用分段訓(xùn)練模式，可以將寫作難度降低，有利于提升學(xué)生寫作積極性。

二、以階梯式學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生寫作知識儲備

寫作訓(xùn)練是對語文知識的綜合運(yùn)用，必須綜合自己所學(xué)過的所有語文知識，然后有機(jī)整合起來，將自己的思想觀點(diǎn)通過文字形式表達(dá)出來，就是一篇合格的習(xí)作文章。因此要提升寫作能力，就必須要強(qiáng)化寫作知識的儲備，以豐富全面的語文知識儲備筑牢寫作訓(xùn)練的根基。

一是要強(qiáng)化漢字基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。作為小學(xué)生，漢字學(xué)習(xí)是第一位的，我們?nèi)粘３Ｓ玫臐h字也就那幾千個，但是小學(xué)生所掌握的漢字量距離一篇文章的寫作還是有差距的，因此必須要強(qiáng)化漢字的認(rèn)知學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)漢字不是單純地認(rèn)識某個漢字，而是要熟悉它的含義及運(yùn)用。例如：“重”這個字就是一個多音字，不同的讀音有著不同的含義，讀“chóng”，表示重復(fù)、反復(fù)的意思；讀“zhòng”，表示重量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于這些漢字必須完全學(xué)習(xí)透徹，全面掌握其讀音含義、組詞運(yùn)用，才能在寫作練習(xí)中熟練運(yùn)用漢字。

二是強(qiáng)化漢語語法學(xué)習(xí)。我們的漢字組合在一起是有一定的規(guī)律的，并不是隨機(jī)組合。最簡單的規(guī)律就是“主語+謂語+賓語”，中間還可以添加一些形容詞進(jìn)行詞語的修飾等等。例如：我喜歡打球。“我”是主語，“喜歡”是謂語，“打球”就是賓語。我們在進(jìn)行詞語的組合中，必須按照這個語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行。

三是逐步開展文學(xué)修飾手法學(xué)習(xí)。語文文章需要有優(yōu)美語句，必要的文學(xué)修飾手法運(yùn)用是不可缺少的。但是小學(xué)生對于文學(xué)修飾手法的運(yùn)用能力尚且不足，不能很好地掌控各種文學(xué)修飾手法，教師在開展寫作教學(xué)中，需要逐步逐級地開展修辭手法的教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力。

三、以分段訓(xùn)練模式開展寫作教學(xué)訓(xùn)練

學(xué)生通過語文知識儲備，筑牢寫作的語文基礎(chǔ)，就需要進(jìn)行寫作的實(shí)踐鍛煉，檢驗(yàn)其前一階段的學(xué)習(xí)情況。

一是從文章立意出發(fā)，確立中心思想。我們進(jìn)行一篇文章的寫作時(shí)，必須先要確立主題立意，也就是我們想寫什么，想要表達(dá)什么感情，傳遞什么樣的思想。例如：開展《秋天的故事》一文寫作，秋天的故事很多，學(xué)生可以從字面意思進(jìn)行切題，也可以從秋天的寓意上進(jìn)行切題，確立自己的寫作立意。

二是進(jìn)行文章寫作提綱的擬制。語文文章寫作必須要進(jìn)行寫作提綱的擬制，根據(jù)文章確立寫作立意，進(jìn)行寫作提綱的擬制，確定幾個寫作要點(diǎn)，圍繞寫作要點(diǎn)進(jìn)行文章寫作。寫作教學(xué)通過這種分段分析研究，就將學(xué)無從下手的作文寫作分解成了幾塊內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生更好地開展寫作教學(xué)練習(xí)。

三是進(jìn)行文章內(nèi)容的補(bǔ)充完善。通過前面的分段訓(xùn)練之后，我們需要進(jìn)行寫作的文章大體框架已經(jīng)全部完成了，最后的工作就是進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充。好比繪畫一棵大樹，樹干部分已經(jīng)完成，最后進(jìn)行樹葉的添補(bǔ)完善。世界上沒有兩片一樣的樹葉，同樣的道理，我們在進(jìn)行文章內(nèi)容的完善過程中也要注意創(chuàng)新，需要充分調(diào)動我們曾經(jīng)學(xué)過的知識，以創(chuàng)新知識完善，提升文章質(zhì)量。例如：《研學(xué)之旅》作文分段訓(xùn)練，我們已經(jīng)確立需要寫作的要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充完善，從研學(xué)的準(zhǔn)備工作，可以分析物資準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，心理準(zhǔn)備上有擔(dān)心，有好奇等內(nèi)容，研學(xué)的過程及活動開展，挑選一兩個自己參與之后感覺非常有意義的活動進(jìn)行寫作，帶著真情實(shí)感的描寫會使文章增色不少，最后就是自身對于此次研學(xué)之旅的感悟。開展研學(xué)活動，對于小學(xué)生來說是具有積極作用影響的，小學(xué)生的切身感受可能就是生動、有趣，拓展了知識層面，其產(chǎn)生的熏陶作用對于學(xué)生整個人生的成長歷程都具有積極作用。

小學(xué)語文中的寫作教學(xué)是對學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的強(qiáng)化提升，也是培養(yǎng)學(xué)生語文“核心素養(yǎng)”的實(shí)施途徑，采取分段訓(xùn)練模式開展寫作教學(xué)，將復(fù)雜的寫作教學(xué)分解為片段式模塊化教學(xué)，讓學(xué)生以模塊化的學(xué)習(xí)筑牢寫作基礎(chǔ)，然后進(jìn)行基礎(chǔ)知識的有機(jī)組合，形成完整的文章，極大地提升了寫作教學(xué)實(shí)施成效。