在群文閱讀教學中如何實施小組合作學習

江蘇省常州市金壇區(qū)西城實驗小學 劉新波

作為小學語文老師，我們必須設(shè)法改革我們的語文閱讀教學，努力從閱讀材料和閱讀策略兩方面尋求“更多、更快、更好”的高效語文學習方式，為了提高學生獲取信息的能力，提高學生的閱讀效率，經(jīng)過一段時間的研究和探索，本人認為在語文教學中有效地開展群文閱讀，有利于豐富學生的閱讀資源，提高學生的閱讀效率，這種教學模式能使學生獲得大量知識，開闊視野，提高閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、群文閱讀教學需要開展小組合作學習

針對小學生身心發(fā)展的特點，我認為可以通過小組合作學習的形式，引導學生開展一些豐富多彩的群文閱讀教活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，糾正他們的閱讀態(tài)度，讓學生學會閱讀。通過群文閱讀的形式，提高學生的閱讀數(shù)量和能力，因為群文閱讀可以引導學生通過同一主題的幾篇文章的閱讀和學習，讓他們從整體上把握一類文章的寫作方法和特點，這樣的群文閱讀學習對于學生的全面發(fā)展有著積極的促進作用，能夠幫助學生形成終身學習的能力。

二、小組學習在群文閱讀教學中的實施

1.合理分組，發(fā)揮協(xié)作能力

（1）根據(jù)學生性格、興趣劃分學習小組

在小學生中，有一種無需組織而自然形成的“小團體”，而這種自然形成的小團體往往正是孩子們性格、興趣相近，行為習慣相似的成員組成的，他們有著很強的凝聚力，我們老師在給學生劃分學習小組的時候，有時就可以尊重學生的興趣和性格，把小組劃分的主動權(quán)交給學生，讓學生根據(jù)自己的小團體選擇自己的合作伙伴，這樣往往能夠更好地發(fā)揮合作學習的作用。

（2）根據(jù)學生的能力、水平劃分學習小組

在每個班級中，學生的知識和能力可能有一些差異。因此，在教學活動的實施中，教師可以結(jié)合學生的學業(yè)水平、言語表達能力、信息收集能力、學習行為組織能力的綜合情況，合理地配置不同能力的學生，按照性別、人格特征和家庭背景把學生分成研究組。這種分組方式有利于小組成員優(yōu)勢互補、和諧發(fā)展、全面提高，同時也有利于平衡學習小組之間的整體能力水平，使每個學生都有事可做，有話可說。

（3）根據(jù)學生的生活習慣劃分學習小組

這是基于相對穩(wěn)定的座位的特點，在課堂教學時，讓學生與前后左右的學生組成合作學習小組，這種方法具有一定的穩(wěn)定性和隨機性，操作簡便。

2.加強指導，培養(yǎng)良好方法

教師在合作小組課外學習的指導下，可以鼓勵小組成員共同閱讀和探索，相互交流課外閱讀成果，還可以通過實踐活動，解決小組合作中遇到的困難。

（1）合作學習貫穿教學活動全程

①課前預習。學生預習的質(zhì)量直接影響課堂教學的效果，預習是否有效也影響學生的學習質(zhì)量。教師應(yīng)讓合作小組的成員積極進行課前預習。預習前，教師可以結(jié)合教材的單元教學重點確定一個主題，讓學生自主地進行一些閱讀材料的組織，這樣，一個小組的幾位成員通過圍繞主題選擇文章，就自然地為群文閱讀提供了素材，這樣在教學時，教師就可以輕松地實施群文閱讀教學，學生可以學會獨立思考和集體思考，從而提高群文閱讀教學質(zhì)量。

②課時滲透。教師可以結(jié)合群文閱讀素材的特點，創(chuàng)造一種輕松愉悅的合作學習氛圍，引導學生圍繞群文的主題，充分發(fā)揮集體的智慧，激發(fā)學生合作學習的興趣，通過小組合作的形式有效地開展群文閱讀。

（2）精心設(shè)計圍繞教材的多種合作方式

設(shè)計新穎、協(xié)作的方法，充分調(diào)動學生圍繞教材的積極性，結(jié)合生活實際，是實現(xiàn)有效合作學習的關(guān)鍵。例如，在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，我要求學生以小組為單位，每人選擇一篇《水滸傳》中關(guān)于人物描寫的文章，在教學時有選擇地組織學生進行交流，這種圍繞教材的主題開展的群文閱讀教學，能夠幫助學生掌握怎樣抓住人物特點進行描寫，起到了很好的指導和幫助的作用。

（3）培養(yǎng)成員間的合作意識

“討論是學生分享觀點、進行高層次思維的一種教學策略?！苯處熆梢酝ㄟ^組織小組辯論和課堂討論來引導學生進行更深入的思考。

①給學生一個明確的論點。群文閱讀中的合作學習可以以“問題”為命題提出閱讀的重點，通過尋求“問題”的解決方法開展學習活動。例如，在教《談禮貌》這課時，我首先向?qū)W生提出一個問題：“你認為怎樣的行為才是屬于講禮貌的？”通過指導小組成員之間的辯論，每一組報告后，老師及時總結(jié)哪些言行才是真正講禮貌的，使學生在記憶和理解的過程中能理解禮貌的內(nèi)涵和外顯，從而很好地幫助學生理解了課文內(nèi)容。

②當學生在思維上遇到障礙時，進行適當?shù)囊龑?。教師必須幫助學生理解討論過程中提出的問題，當然，這也是教師主導地位的體現(xiàn)。例如，在《兩小兒辯日》的教學中，我們可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，討論究竟是“晨近午遠”還是“晨遠午近”。當學生的討論只停留在語言層面上時，教師可以及時將文本主題引入學生的思維中，從而使學生得到正確的引導，更好地理解自然，尋求客觀真理。

3.科學評價，激勵糾正鞏固

學生獲得知識的途徑很多，評價和交流也是其中之一。通過合理的評價與交流活動，學生可以獲得更多的知識，進一步鞏固所學的知識。為了測試合作學習的結(jié)果，教師可以在學習和討論答案的過程中提出一些綜合性的問題，讓學生糾正自己，從而加深對問題的理解。更重要的是，小組合作活動結(jié)束后，教師應(yīng)定期對每個小組的學習情況和學習活動進行評價，并對每個學習小組和個人的合作氛圍和主觀能動性進行綜合評價，以為以后的優(yōu)化合作做好準備。

總之，群文閱讀教學的形式使學生在單位時間內(nèi)增加了閱讀的量，豐富了他們的閱讀內(nèi)容，在教學時，教師要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過引導學生閱讀大量的相關(guān)文章，優(yōu)化學生閱讀的方法，提升學生的語文素養(yǎng)。