低年級說話能力的訓(xùn)練策略

江蘇省蘇州高新區(qū)文昌實驗小學(xué)校 吳文燕

語文教學(xué)最主要的教學(xué)目標(biāo)就是要通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭和書面語言的理解和表達能力。以前，大家都十分注重筆頭的訓(xùn)練，在課文教學(xué)中比較忽視對學(xué)生進行口頭表達能力的訓(xùn)練，以致學(xué)生的語文能力沒有得到全面的發(fā)展。葉圣陶先生早就指出：“兒童時期如果不進行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。”低年級的學(xué)生是語言發(fā)展的最佳時期，此時的有效訓(xùn)練能大大加快學(xué)生說話能力的提高。

說話訓(xùn)練也是小學(xué)生書面語言表達的前期訓(xùn)練，說話訓(xùn)練的效果直接關(guān)系到小學(xué)生今后的作文水平，關(guān)系到學(xué)生的語文綜合能力。因此，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，就必須加強對學(xué)生進行“說話”的訓(xùn)練，而且必須從低年級就開始。

一、利用教材，變“讀”為“說”，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

語文教材中的課文是經(jīng)過嚴(yán)格選擇和組織的書面語言材料，是人們學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的典范。教材中朗朗上口的兒歌，生動有趣的童話，是他們感受語言，豐富知識，日積月累，最終成為自身語言而加以表達的最好材料。要使學(xué)生的口頭語言提升檔次，要組織他們在讀中學(xué)說。課堂上朗讀的訓(xùn)練，在某種程度上來說也是說話訓(xùn)練的一種形式，教師通過示范和指導(dǎo)讓學(xué)生有感情地朗讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀出不同人物的不同語氣，讀出不同情景下所產(chǎn)生的不同感情。練習(xí)將作者的思想感情通過“口頭”表達出來。通過朗讀，調(diào)動學(xué)生眼、口、耳等各種器官來感受語言，學(xué)習(xí)說話。如《做什么事最快樂》一文，指導(dǎo)學(xué)生讀好文中小青蛙、青蛙媽媽、啄木鳥、水牛、蜜蜂等不同人物的對話，實際上是學(xué)生在模仿這些人物的語氣說話，學(xué)生了解了課文內(nèi)容，體會到這些動物說話的情景，就能想象出此時它們一定會怎樣說話，讀課文的過程就變成了學(xué)生說話的過程，這時學(xué)生的說就一定能有恰當(dāng)?shù)恼Z氣。這樣的一個過程，既訓(xùn)練了學(xué)生朗讀課文，又進行著說話訓(xùn)練，學(xué)生的說話能力在讀、說的過程中得到提高。

二、利用實例，引導(dǎo)點撥，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

課文教學(xué)中經(jīng)常有一些句子是典型的，可利用這些典型句子引導(dǎo)學(xué)生模仿進行說話訓(xùn)練，說出豐富多彩的句子。有這樣一組句子比較：天上飄著白云。高高的藍天上飄著朵朵白云。學(xué)生比較后覺得第二句更好、更具體。于是就告訴學(xué)生：一句話不僅通順，而且要具體形象。再引用“他坐著?！边@句話，讓學(xué)生說得更具體、更形象，有的說：“他在椅子上坐著?！庇械恼f：“他端端正正地坐著?！边€有的說：“他抬著頭，挺著胸坐著?！敝v得很生動。這樣的訓(xùn)練有利于促進學(xué)生說話的完整性、合理性。在課文教學(xué)中有一些常用詞要求造句，這也是訓(xùn)練學(xué)生說話的有利時機，引導(dǎo)學(xué)生把話說好、說完整、說通順，為學(xué)生規(guī)范說話打下基礎(chǔ)。再如教：“有的……有的……還有的……”這一句式時，小朋友受到例句影響，只會做關(guān)于蔬菜、果樹之類的造句，可引導(dǎo)他們想一想自己的學(xué)習(xí)用品，學(xué)生就說了關(guān)于書包、橡皮、鉛筆等方面的句子，我再叫他們想家里，他們想到了媽媽的衣服，說：“媽媽的衣服真多，有的是紅的，有的是白的，還有的是花的?！敝灰龑?dǎo)有方，學(xué)生是完全能說的。這樣教師有目的地指導(dǎo)，學(xué)生想出來的東西就多了。根據(jù)書上的一個例句，學(xué)生說了不同的話，訓(xùn)練了說話能力，同時又活躍了思維。在課文教學(xué)中還有許多可利用的機會，教師要合理地利用這些機會訓(xùn)練學(xué)生的說話，給學(xué)生以說話的時間和機會，這對發(fā)展學(xué)生的說話能力很有幫助。

三、利用復(fù)述，引導(dǎo)想象，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識掌握鞏固內(nèi)化為自己的知識，要求背誦的課文，都應(yīng)該讓學(xué)生背出來。在課本中有不少課文故事性很強，這一類的課文大多都比較長，教師要充分利用這些課文，訓(xùn)練學(xué)生的說話。如故事性很強的文章《蘑菇該獎給誰》，在學(xué)完課文后，讓學(xué)生進行復(fù)述，回去以后講給爸爸媽媽聽。這樣的復(fù)述有利于訓(xùn)練學(xué)生說話的有序性、有層次。有些課文的復(fù)述要引導(dǎo)學(xué)生進行想象，在尊重課文原意的基礎(chǔ)上，可加入自己的創(chuàng)意，填補課文中留有的空白處。

低年級語文教材中，許多課文都具有極強的故事性，可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。如學(xué)完課文《螞蟻和蟈蟈》后，對學(xué)生說：“時間過得很快，第二年夏天又到了，這些蟈蟈們會怎么做呢？”有的學(xué)生說：“第二年夏天，蟈蟈們不再偷懶了，也像螞蟻一樣忙著搬糧食，個個累得滿頭大汗?！庇械恼f：“第二年夏天，蟈蟈們不睡覺，不唱歌了，都學(xué)螞蟻搬糧食，因為他們想到去年螞蟻們能舒服地過冬，自己卻又冷又餓。”學(xué)生是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入自己的想象，用自己的話組織編出來的，注意前后的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們的說話能力和想象能力，久而久之，就會對學(xué)生自己組織語言、表情達意能力產(chǎn)生潛移默化的影響。

四、利用圖畫編寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

低年級的語文教材中有不少生動有趣的圖畫，它們展示了一個又一個生活的情景和畫面。低年級的學(xué)生認(rèn)識的字還不多，抽象思維還不夠發(fā)達，因此他們對這些形象、直觀的圖畫特別感興趣。充分利用這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練，能有效地激發(fā)學(xué)生的說話興趣，提高他們的說話能力。如《烏鴉喝水》一文中：“它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？”配合這兩句話，課文中有一幅插圖，烏鴉正盯著這半瓶水，會想些什么辦法使自己喝到水呢？這時引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，展開想象，說說自己編寫的故事。這樣，學(xué)生就會根據(jù)自己積累的知識，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，展開想象，把故事編寫出來。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，使學(xué)生說話能更有條理，做到合情合理。

低年級學(xué)生口頭表達能力的提高，著力點在學(xué)校，訓(xùn)練任務(wù)必須落實到課堂教學(xué)中，因此，在課堂教學(xué)中，教師要十分注重對學(xué)生進行說的訓(xùn)練，通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。