構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式　創(chuàng)設(shè)中學(xué)語(yǔ)文高效課堂

方紅霞

新課程背景下課堂的高效教學(xué)是一門藝術(shù)，是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。如何創(chuàng)設(shè)中學(xué)語(yǔ)文高效課堂，關(guān)鍵還是要激發(fā)學(xué)生興趣,采取有效教學(xué)方式。我認(rèn)為現(xiàn)今語(yǔ)文課堂急需解決的就是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的能力在應(yīng)用、審美和探究方面有所提高?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，而小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的課堂教學(xué)模式之一，促進(jìn)了新課改的落實(shí)和實(shí)踐。

在語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流的班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人在小組活動(dòng)中盡己所能，同時(shí)又帶動(dòng)小組的整體發(fā)展。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式呢？

一.科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。分組時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格愛(ài)好、家庭背景等因素，一般分成4-6人的小組較為恰當(dāng)，這便于學(xué)生相互間的合作討論。我所教班級(jí)每組6人，分組既考慮了語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)生與差生的搭配，還考慮了學(xué)科間強(qiáng)弱的組合，這更利于小組的合作學(xué)習(xí)，相互提高。小組成員一旦確定，我便讓每個(gè)小組民主推薦一名組長(zhǎng)，并討論給自己小組取一個(gè)有意義的名字，如“勇士”、“書香裊裊”、“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”等。同時(shí)小組成員的分工必須明確，要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧峙?，努力?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)，避免小組合作流于形式，要求人人有事做，尤其要給差生賦予一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受小組學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，否則部分學(xué)生會(huì)無(wú)所事事，勢(shì)必會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

二.充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)作用

1.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師。”那么如何在有效的時(shí)間里，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主參與、互助合作，真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？小組合作學(xué)習(xí)便是一條重要的途徑。學(xué)生在課堂中以小組為單位，獨(dú)立讀書、思考，形成自己見(jiàn)解并與大家一起交流討論問(wèn)題。在這樣的一種寬松和諧的教育環(huán)境中，學(xué)生是樂(lè)于相互交流的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，我教授《雷雨》一課，讓每個(gè)小組分別選出導(dǎo)演、演員，給他們?nèi)斓臅r(shí)間熟悉劇本，并適當(dāng)指導(dǎo)話劇表演技巧，要求其他同學(xué)閱讀教材，熟悉故事情節(jié)，了解人物性格，爭(zhēng)當(dāng)有欣賞水平的觀眾。在同學(xué)們的積極排練下，課上，表演者傾情演繹，學(xué)生觀眾們認(rèn)真觀看。評(píng)論時(shí)，大家發(fā)言很積極，評(píng)點(diǎn)的語(yǔ)言很精彩?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的親身表演融入了他們的深刻體會(huì)，這比教師再精彩的講解效果都要好得多。

此外，我在評(píng)講試卷時(shí)，也充分發(fā)揮小組的作用，先讓每個(gè)小組內(nèi)部合作討論，糾正錯(cuò)誤，如果本小組不能解決的問(wèn)題，由組長(zhǎng)收集問(wèn)題，然后提出來(lái)讓其它小組幫助解答。實(shí)際上通過(guò)小組的合作討論，充分發(fā)揮群體智慧的作用，試卷眾多錯(cuò)誤都能得到糾正，如果全班小組還不能解答的問(wèn)題，這時(shí)教師便起到引導(dǎo)的作用，師生合作解決難題。

2.小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙〗M合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者創(chuàng)造了條件。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，這樣能增加小組學(xué)習(xí)的思維火花的碰撞，讓每個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。如學(xué)習(xí)朱光潛先生的《咬文嚼字》時(shí)，朱光潛先生舉了王若虛改《史記》“李廣射虎”這一事例，《史記》李廣射虎原文為：“廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之。中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣?！蓖跞籼撛凇妒酚洷婊蟆防镎f(shuō)它“凡多三石字”，當(dāng)改為“以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入”?；蚋臑椤皣L見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也”。朱光潛先生認(rèn)為王若虛的改動(dòng)在表面上似乎改得簡(jiǎn)潔些，卻實(shí)在遠(yuǎn)不如原文，他認(rèn)為原文“視之，石也”，有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)王若虛改《史記》“李廣射虎”這一段發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論，其中一個(gè)小組學(xué)生也認(rèn)為王若虛將原文改為“以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入”不妥，但分析角度與朱光潛先生不同，他們認(rèn)為李廣是一名出色的將軍，精于打獵，一般情況把“石”誤認(rèn)為“虎”可能性小，王若虛改的句子中沒(méi)有“草”這一環(huán)境，原文“嘗見(jiàn)草中有虎”的“草”，或許此時(shí)有風(fēng)，讓石頭若隱若現(xiàn)，李廣把“石”誤判為“虎”也便在情理之中了。在激烈的爭(zhēng)論中，另一組學(xué)生針對(duì)王若虛將原文改為“嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也”提出了與朱先生不同的意見(jiàn)，他們認(rèn)為王若虛的改動(dòng)比原文更有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味，原因是原文的“中石沒(méi)鏃”和“視之，石也”自相矛盾且重復(fù)累贅了，已失去了驚訝之味。由此可見(jiàn)，學(xué)生在小組的討論學(xué)習(xí)中，往往能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

三.開(kāi)展小組研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，而是讓學(xué)生走出課堂與學(xué)校、走向社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題的解決方法，它將個(gè)人學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)合理地結(jié)合起來(lái)，而小組合作學(xué)習(xí)則成為研究性學(xué)習(xí)最基本的教學(xué)組織形式。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容多，而語(yǔ)文課的時(shí)間少，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以完成任務(wù)，采取小組合作開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息空間。教師可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成多個(gè)學(xué)習(xí)主題，讓各小組自行選擇主題，由小組同學(xué)分工合作，共同搜集信息、整理資料、歸納總結(jié)等，然后教師組織學(xué)生在全班匯報(bào)、交流、展示，小組間共同協(xié)作、交流、分享，這大大增加了課堂的信息量，解決了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容多時(shí)間少的矛盾，促進(jìn)了學(xué)生自主性研究能力的提高。如我在上“李白詩(shī)歌選讀探究性學(xué)習(xí)”一課時(shí)，在課前便讓各小組分工收集李白的相關(guān)資料：李白的生平思想和時(shí)代背景，李白的十首代表詩(shī)歌。然后課堂組織學(xué)生在班上匯報(bào)、交流、展示，整堂課氣氛活躍，信息量大，師生共同分享學(xué)生小組合作研究的成果，這是傳統(tǒng)教學(xué)課堂根本就無(wú)法完成的。因此，小組合作學(xué)習(xí)在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用，它增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，學(xué)生交流的信息容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作精神，探究能力充分地得以體現(xiàn)。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動(dòng)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們要把課堂交給學(xué)生，積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課堂上真正成為主人，在無(wú)形中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)設(shè)。