小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略研究

江蘇省蘇州市帶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陶 穎

導(dǎo)致小學(xué)語文低年級閱讀有效性不足的原因是多方面的，既有低齡學(xué)生注意力差、認(rèn)知力不足的因素，也有閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法不科學(xué)的因素。本文主要在研究小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出針對性教學(xué)策略，提高學(xué)生閱讀有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

作為學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的重要途徑，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中一直占有重要位置。有效閱讀即是要求學(xué)生能夠通過積極主動地閱讀，在一定時間內(nèi)習(xí)得預(yù)期知識，達(dá)到預(yù)期效果。但是實(shí)際閱讀教學(xué)中，離有效閱讀還存在較大的差距。

首先是閱讀預(yù)期目標(biāo)未達(dá)到。閱讀是以具體文本為依托的，是希望借助讀來提升學(xué)生寫的能力。在小學(xué)語文課文中，內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的名家名篇，在閱讀過程中，學(xué)生除了學(xué)會必要的生字生詞外，還要品味其中的寫作技巧、修辭手法、感情表達(dá)方式等等，而這些內(nèi)容正是閱讀教學(xué)中最難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

其次，有效閱讀的特點(diǎn)是學(xué)生主動積極地讀，是良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的具體體現(xiàn)。在小學(xué)低齡段中，學(xué)生注意力差，理解能力差是不爭的事實(shí)，而有效閱讀即是要彌補(bǔ)低年級學(xué)生的不足，提高學(xué)生閱讀實(shí)效性，確保他們具有自主閱讀的能力，掌握有效閱讀方法并從閱讀中獲得知識，這樣才是有效閱讀。但實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生閱讀能力差，閱讀興趣不高也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的原因。

最后，閱讀教學(xué)中面臨著閱讀低效的問題。閱讀效率是有效閱讀的第一步，沒有效率的保障，有效閱讀便是無源之水、無本之木。提升閱讀效率，就是要實(shí)現(xiàn)閱讀的“減負(fù)增效”，在相對較短的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

二、小學(xué)語文有效閱讀的實(shí)施策略

通過前文分析可見，有效閱讀即是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效果、有效益、有效率。效果是有效閱讀的最終目的，在于學(xué)生有所收獲、能力有所提高。效益是學(xué)生能夠?qū)W以致用，獲得情感升華和習(xí)慣改進(jìn)。效率則是指閱讀過程的有效性，在單位時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這三項(xiàng)目標(biāo)，要實(shí)施針對性的閱讀教學(xué)策略。

1.設(shè)計科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是開展閱讀教學(xué)的第一步，對閱讀有效性的提高具有良好的指向作用。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要明確具體。例如在低年段閱讀教學(xué)中，要將基本字詞作為基礎(chǔ)目標(biāo)，將學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)培養(yǎng)作為高階目標(biāo)。將之與學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力相結(jié)合，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。

2.選擇合適的閱讀教學(xué)文本

小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的人文性，閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇既不能忽視字詞教學(xué)，更不能忽視學(xué)生情感的發(fā)展。因此開展有效閱讀教學(xué)，應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力來選擇閱讀文本，實(shí)施專題閱讀教學(xué)能夠提升閱讀的有效性。例如在對學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行分析后，可以適當(dāng)拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，填補(bǔ)課本教材閱讀內(nèi)容的不足，滿足學(xué)生跳一跳就能夠獲得知識的興奮感。這對于提升學(xué)生的閱讀興趣也是十分有益的。

3.實(shí)踐探究式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣

主動性和啟發(fā)性是有效閱讀的兩個特點(diǎn)，是教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性、積極性，引導(dǎo)他們認(rèn)知思考、主動探索，才能完成知識的內(nèi)化與構(gòu)建。首先實(shí)施探究性閱讀，可以在開展閱讀教學(xué)前為學(xué)生設(shè)計一些小問題，通過閱讀來找到答案，引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)探究能力的發(fā)展。其次，閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)不是生字詞和句式，而是文本思想與情感的品味。閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過思考才能去解決問題。在這個過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性、獨(dú)立思考，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升閱讀教學(xué)效率

閱讀效率是閱讀有效性的重要特征，在閱讀教學(xué)中亦是如此，真正有效的課程應(yīng)該是間接的。例如傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，包括教師領(lǐng)讀、學(xué)生默讀、生字詞講解、課文講解等步驟，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)缺少促進(jìn)性。在根據(jù)低年級學(xué)生情況將閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)簡化后，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。例如可以將閱讀教學(xué)過程簡化為四步驟：第一步是學(xué)生默讀，找出文本意義和不懂的地方。第二步是學(xué)生小組之間相互交流探究，培養(yǎng)探究能力。第三步是教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生閱讀后存在的問題進(jìn)行講解，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。第四步是教學(xué)評價，讓學(xué)生說一說學(xué)習(xí)后的感受，加深對文本的理解。這也是衡量教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

提升閱讀教學(xué)的有效性是一個持續(xù)的過程，對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，要注重閱讀教學(xué)的效果、效益和效率，創(chuàng)新性地運(yùn)用各種策略，提升小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量。