開掘語用訓練“點”，鋪設語用訓練“道”

江蘇省張家港市泗港小學 毛海燕

2011版《語文課程標準》明確指出：語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。其中，“理解”的最終目標是“運用”語言來達成自己的表達目標，“理解”的效益和程度也需要借助于“表達”的方式來進行檢驗。為此，我們就需要基于文本，借助于語言表達的內(nèi)在規(guī)律，引領學生以教材文本為范例，積淀語言知識、豐富語言積淀、習得語言表達，讓學生在切切實實的語言實踐中發(fā)展語言素養(yǎng)、提升想象能力。

一、聚焦言語形式，豐富表達手段

在習作中，學生暴露出來的最大問題就是語言蒼白、內(nèi)容空洞，雖然年級逐步上升，但言語表達能力，尤其是言語形式豐富性并沒有水漲船高，其主要原因就在于學生并沒有經(jīng)歷從語言之“量”到語言之“質(zhì)”的變化。這就需要教師引導學生將關注力聚焦在典型的語言形式之中，為學生的深入感悟、廣泛積累、積極運用奠基，讓學生在循序漸進的過程中進行實踐，從而將自己體悟的文本語言轉(zhuǎn)化為自身的語言，切實提升學生的語言品質(zhì)。

如在教學《我和祖父的園子》一文的第13自然段時，學生自主初讀語段之后，體悟到這一段文字旨在展現(xiàn)童年生活的無憂無慮、自由自在，但為什么這段文字能給予讀者這樣的感受和體悟呢？筆者則將教學的重點聚焦在語段最為典型的言語形式上，其中“愿意……就……”“想……就……”等核心句式的運用，對于展現(xiàn)人們生活狀態(tài)的無憂無慮起到了重要的促進作用。為此，筆者就需要讓學生結合語境感受典型句式所起到的表達效果，將學生的思維引向自己的周末生活，教師相機這樣引導：沒有了作業(yè)的壓力，沒有父母的束縛，你的周末怎么過呢？請運用課文中積累的句式來描寫自己期望的周末生活。

在這一案例中，教師就是找準了語言文字訓練的價值點，借助于文本的表達方式，在充分發(fā)揮學生特點的基礎上，豐富了學生的表達手段和儲備。

二、拓展未盡之言，開掘語言內(nèi)涵

任何一篇文章的誕生都不是作者隨心所欲的結果，而是在嚴謹構思和藝術創(chuàng)作的狀態(tài)下誕生的，為了表達的需要，作者常常會欲言又止或者故弄玄虛，甚至會將一些重要的內(nèi)容故意省略，給予讀者廣闊的想象空間。為此，教師就需要在閱讀教學中引導學生走進語言文字背后的意蘊，激發(fā)學生體悟言語背后所蘊藏的豐富內(nèi)蘊，形成感性認知上的共鳴。

如《嫦娥奔月》這篇課文在描寫嫦娥智斗逢蒙一段中，并沒有以詳細的語言加以描述，而是以“周旋”一詞作為統(tǒng)領，這就是文本中的空白點。為此，教師先讓學生結合語境和工具書理解“周旋”的意識，隨后組織學生合作設計嫦娥與逢蒙周旋的經(jīng)過，為了凸顯“周旋”的意蘊，教師要求學生必須要設計三個以上的回合，作為對這一語段的拓展補充。

在學生的拓展與實踐過程中，逢蒙的陰險狡詐被展現(xiàn)得淋漓盡致，嫦娥的智慧鎮(zhèn)定也在“周旋”的過程中躍然紙上。如此進行文本空白的拓展補充，不僅有效地歷練了學生的語言表達能力，更成為學生深入體驗人物形象、體悟文本豐富內(nèi)涵的重要動力和推手。

三、對話共振話題，促發(fā)想象發(fā)展

文本產(chǎn)生的價值就是要將作者的知識信息、價值認知、內(nèi)在情感與讀者形成對話交流之勢。小學語文教材中很多作品都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，是作者內(nèi)在情感的智慧結晶，蘊含著豐富的價值和思想。為此，緊扣文本的表達內(nèi)容，激發(fā)學生的核心話題，就能夠有效地激發(fā)學生內(nèi)在的表達欲望，更好地開啟學生的思維意識，讓學生在積極品味和深入探索中，促發(fā)學生發(fā)表看法，真正為學生的認知能力的不斷發(fā)展奠基。

如在教學《愛因斯坦和小女孩》時，學生結合自己收集的資料了解到愛因斯坦所取得的巨大的科學成就，而通過課文內(nèi)容則感受到的是愛因斯坦的另一面，為此學生提出了這樣的困惑：如此不修邊幅的愛因斯坦究竟算不算得上是一個偉大的人呢？這樣的認知話題，使學生內(nèi)在的表達意識被充分激活起來，他們紛紛結合自己的依據(jù)來暢談內(nèi)心的感受。在交流和爭鳴的過程中，豐富學生內(nèi)在的認知體驗，逐步形成并強化了觀點的認知。在這樣的基礎上，學生嘗試將自己的觀點表達出來，并按照相應的順序表達自己的感知與思考，從而歷練圍繞觀點有層次進行表達的技巧。

在這樣的過程中，教師就需要引導學生在深入實踐的過程中豐富自己的價值體驗，由于這一語用訓練的話題源于課文，源于學生對人物的深入感知，他們都充滿了興趣和熱情，為他們的語言表達注入了全新的動力，起到了較好的訓練效果。

四、洞察構思智慧，學會布局策略

隨著年級的不斷升高，語文學習的重點逐步從詞句、語段向文章的篇章結構出發(fā)。事實上，在很多學生的習作中都會出現(xiàn)各種“言之無序”的問題，即使是一些相對典型的材料，也不會進行綜合性的統(tǒng)整使用。2011版新課標也明確指出：能夠根據(jù)需要，運用常見的方式來進行寫作表達，發(fā)展書面語言的語用能力。為此，教師就需要嘗試從整體性鳥瞰的視角下關注文本，洞察內(nèi)涵，發(fā)展學生的語言能力。

如在教學《青海高原一株柳》這篇課文時，為了凸顯這株柳樹的特點，教師就可以引導學生從整體關注中概括出課文的主要內(nèi)容：青海高原的環(huán)境、這株柳樹的獨特外形、想象柳樹的生長過程、灞河柳樹的特點。為什么作者要描寫這些內(nèi)容？為什么要依照這樣的順序來安排素材？這些都是高年級語文教學需要著力研討和習得的資源。教師在引導學生深入研讀的基礎上發(fā)現(xiàn)，這些素材雖然廣泛，但都指向青海高原這株柳樹，起到了較好的凸顯作用。而之所以依照這樣的順序，是遵循了人們接受事物的基本規(guī)律，先從環(huán)境入手，然后直接描寫柳樹，繼而產(chǎn)生聯(lián)想，最后運用灞河柳樹進行對比，體現(xiàn)了嚴謹而靈動的布局構思。

語用的訓練方法多種多樣，是相互交叉滲透的，離不開學生對語言的理解、積累和運用，離不開對學生進行基本的技能訓練。在教學中，教師要充分把握新課標的精神、立足文本，根據(jù)學情，進行最有實效的語言文字訓練，使學生的語文素養(yǎng)切實提高。