淺析高校日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

江雪玲

在經(jīng)濟(jì)全球化的時代背景環(huán)境下，中日貿(mào)易往來更加密切，與此同時對于日語人才需求也在不斷增加，對人才質(zhì)量要求也越來越高。為了加強(qiáng)對高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，在日語教學(xué)中不僅要求學(xué)生了解本國文化，同時也要對日本文化有深入和全面的了解，才能對日語全面掌握，對日語進(jìn)行靈活的應(yīng)用[1]。但在高校日語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念僅僅只是重視學(xué)生對語言聽說讀寫譯等方面的培養(yǎng)，對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)缺乏重視，而高質(zhì)量的日語方面人才不僅需要掌握日語聽說讀寫譯的能力，同時也要對日本民族文化有一定的了解，才能對日語進(jìn)行靈活的應(yīng)用。為此高校在日語教學(xué)中對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)教育工作者的重視。

一.高校日語教學(xué)中的跨文化交際能力

（一）跨文化交際內(nèi)涵。由于各個國家之間都存在著一定的文化差異，在經(jīng)濟(jì)全球化下為了加強(qiáng)我國和其他國家之間的友好往來，實(shí)現(xiàn)各個國家之間的語言交際，就指的是跨文化交際能力，各個國家之間的跨文化差異并非僅僅是指語言交際差異，同時還包括有風(fēng)俗習(xí)慣、民族文化等多個方面差異，在不同國家及民族的語言文化交流過程中，跨文化交際能力可以體現(xiàn)出民族文化差異，為促進(jìn)各個國家之間的日常交流和往來，不僅需要具備一定的語言能力，還要對對方民族的地方風(fēng)俗、人文情懷、價值觀念、語言特征等進(jìn)行全面掌握，確保順利交流與溝通。

（二）跨文化交際能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。在高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括有六個方面，首先應(yīng)尊重對方，要求學(xué)生具備靈活應(yīng)對能力，在實(shí)際交往過程中應(yīng)遵循三公原則，充分尊重中日不同的文化差異，并將其作為交流與基本原則[2]。由于中日之間存在著地域環(huán)境及文化背景的差異，只有在了解雙方國家語言特征的基礎(chǔ)上才能達(dá)有效溝通。其次，還要對對方的性格特征進(jìn)行系統(tǒng)性了解的能力?？缥幕浑H需要全面的了解到對方的語言特征、風(fēng)俗習(xí)慣及成長環(huán)境，才能融入到交流環(huán)境中。日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)對中日民族文化中的優(yōu)秀內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對交流對象性格加以把握，確保交流環(huán)境和諧，提升滋生跨文化交際能力。第三，在跨文化交際中還要具備一定的環(huán)境適應(yīng)能力和洞察能力。在交流過程中具有敏捷的思維，才能隨機(jī)應(yīng)變，同時也喲啊具備移情能力，即在交流中可以從對方角度來思考問題，考慮對方感受，在實(shí)際交流中適應(yīng)交流環(huán)境。第四，交流者應(yīng)對描述性語言進(jìn)行合理應(yīng)用，在交流中對于對方表達(dá)不明確的情況不可隨意回答，也要避免盲目判斷，在交流中應(yīng)盡可能的采用推測性和試探性語言，并用描述性方法確保對方可以對自己所表達(dá)的意思加以明確[3]。第五，在交流中可以采用采用輪換交流的方式，使雙方可以達(dá)到良好配合，在對方表達(dá)意見時應(yīng)保持安靜，必要時對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)順利交流。第六，應(yīng)具備靈活應(yīng)變能力，在跨文化交際中對于一些突發(fā)事件或是交流難題，雙方應(yīng)采取有效的方法來打破這種尷尬的場面，通過對突發(fā)事件的及時應(yīng)變能力來提高雙方的順利交流和交際質(zhì)量。

二.高校日語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在問題

（一）教學(xué)模式落后。高校教學(xué)改革工作持續(xù)進(jìn)行，但在教學(xué)改革中仍存在著諸多問題，如教學(xué)理念和教學(xué)要求脫節(jié)。目前教師在日語教學(xué)中主要是通過考試或是過級來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察與評估，并在平時的教學(xué)工作中將日語發(fā)音、語法、語義等作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在課程設(shè)置中主要目的是為了體現(xiàn)出教學(xué)語言能力，注重理論講解，對于學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)缺乏重視[4]。學(xué)生根據(jù)教師的要求來學(xué)習(xí)，將課堂作業(yè)作為自身學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，對于跨文化交際重要性缺乏思想上的認(rèn)識，對許嵩跨文化交際能力的培養(yǎng)與提升都產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。

（二）師資力量薄弱。雖然我國有很多高校中都紛紛開設(shè)了日語專業(yè)，但整體上來看日語專業(yè)的師資水平還有待于進(jìn)一步提高，師資力量薄弱，在日語教學(xué)中教師作為其主導(dǎo)力量，但由于高校對于日語專業(yè)教學(xué)工作缺乏重視，對教學(xué)工作的展開缺乏財政支持，在教師專業(yè)隊伍培養(yǎng)和引進(jìn)中都面臨著困難，因而使高校教師的數(shù)量少，整體專業(yè)水平低，不利于對學(xué)生進(jìn)行日語跨文化交際能力培養(yǎng)[5]。此外，部分教師自身專業(yè)素質(zhì)水平較低，缺乏出國深造經(jīng)歷，對日本文化缺乏了解，也難以達(dá)到理想化的培養(yǎng)效果。

三.高校日語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)策略

高校在日語教學(xué)中首先要激發(fā)起學(xué)生對異質(zhì)文化的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。當(dāng)前在日語教學(xué)中存在的主要問題是由于對日語教學(xué)的切入點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確的分析，教學(xué)方式單一，教學(xué)理念落后，一味采用理論式教學(xué)模式，學(xué)生難以對日語產(chǎn)生深刻的理解與認(rèn)知，同時對于日本的民族文化及語言習(xí)慣等都缺乏深入的了解，從而難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)還要從以下幾個方面出發(fā)：

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式。高校在日語教學(xué)中長期以來都受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教學(xué)模式呆板、僵硬，對日語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響，教師在實(shí)際教學(xué)中采用照本宣科的教學(xué)方式，對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果都產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，在課程設(shè)置中增強(qiáng)實(shí)踐課程比重，注重對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。同時在教學(xué)過程中不僅需要注重對日語詞匯、語法等方面的講解，在小班教學(xué)中還要加強(qiáng)對精度和情境教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，另外在教學(xué)中邀請外籍人員來校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并成為教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，由于日語教學(xué)涉及到日本的生活習(xí)慣及其民族文化，因此不能采用一味的理論教學(xué)，可以鼓勵學(xué)生多和外籍教師進(jìn)行交流，了解日本的民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣、語言特征等，或請日籍教師進(jìn)行專門的講解[6]。在傳統(tǒng)教學(xué)中由于過于重視理論教學(xué)和知識的灌輸，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，在此社會背景下衍生出更多的發(fā)展需求，語言交流方式也發(fā)生了一定的變化，因此日語教學(xué)工作應(yīng)該與時俱進(jìn)，獲取及時信息和最新社會需求，明確學(xué)生今后的發(fā)展方向，拓寬學(xué)生未來發(fā)展空間。最后，在日語教學(xué)中還要為學(xué)生創(chuàng)造良好語言環(huán)境，通過舉辦日語演講、競賽或是校園角等多種活動和語言交流方式來達(dá)到對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以真正的將專業(yè)知識靈活應(yīng)用。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。在高校日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜性與系統(tǒng)性工程，實(shí)踐性較強(qiáng)，因此高校不僅需要注重對學(xué)生的培養(yǎng)，同時還要注重加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)出較強(qiáng)的跨文化教師隊伍，提高教師跨文化交際教學(xué)能力與交際能力，才能提高日語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[7]。對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，還要將教師作為出發(fā)點(diǎn)，首要的是提高教師專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)，在日語教學(xué)過程中嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求來制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計方案，確保各項教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，采用先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生對日語靈活應(yīng)用和表達(dá)的能力。此外，高?？梢远ㄆ谘埾嚓P(guān)教育專家通過說教或是實(shí)例體驗(yàn)來展開專業(yè)化培訓(xùn)與教學(xué)講座，讓教師明確跨文化教學(xué)方法和教學(xué)主要內(nèi)容，組建一支具有較強(qiáng)專業(yè)水平的跨文化師資隊伍。

（三）提高學(xué)生的跨文化表達(dá)能力。由于日本是一個十分注重禮節(jié)的國家，在日語教學(xué)中還要注重對學(xué)生跨文化表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升，但中日文化存在一定的差異，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)初期并不能對外國文化全面掌握，通過跨文化表達(dá)能力訓(xùn)練，來提高學(xué)生的交接能力。在跨文化表達(dá)能力訓(xùn)練中首先應(yīng)注重掌握非語言技巧，非語言技巧主要指的是肢體動作、服飾、手勢、禮貌習(xí)慣、面部表情等，尤其是注重對交流的語氣、手勢和目光交流等的訓(xùn)練，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練與練習(xí)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。在日語教學(xué)中教師可以先為學(xué)生設(shè)立日語學(xué)習(xí)情境，并組織學(xué)生通過分小組的方式來進(jìn)行相互表演與練習(xí)，了解日本交際習(xí)慣，為語言的表達(dá)和交流做好準(zhǔn)備。

從目前來看，高校在日語教學(xué)中普遍缺乏對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的意識，在實(shí)際教學(xué)中過于注重對理論知識灌輸，尤其是在應(yīng)試教學(xué)理念下，對日語實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。因此對高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的探討是十分必要的，有利于解決當(dāng)前高校日語教學(xué)中的問題，并促進(jìn)學(xué)生對日語靈活運(yùn)用。