例析教學(xué)機智在語文教學(xué)中的實踐

龔書亮

赫爾巴特曾指出：“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單：你是否發(fā)展了一種機智感呢？”[1]而什么是教學(xué)機智呢？在學(xué)生過度興奮時，讓學(xué)生冷靜；能在學(xué)生困惑時，給他啟迪；能在學(xué)生失望時，給他信心。

一.教學(xué)機智的表現(xiàn)

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”[2]教師的教學(xué)需要教學(xué)機智，教學(xué)機智表現(xiàn)為教師能夠臨場應(yīng)變，合理運用多種教學(xué)手段，加深學(xué)生的理解。

教學(xué)機智的表現(xiàn)是隨機應(yīng)變。在《看云識天氣》一課中，在講授中學(xué)生們不時往窗外望，筆者立即意識到這是一個好時機，便對同學(xué)們說：“現(xiàn)在請同學(xué)們有序的在走廊上排隊，看今天的云是屬于哪一種？”同學(xué)們都興致盎然，看著云朵激烈的討論，隨后讓同學(xué)們回到教室對著課本來分析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)天上的云屬于卷積云，在這個過程里學(xué)生們學(xué)會了分辨，同時卷積云非常的美，筆者又啟發(fā)學(xué)生尋找到書中作者描寫卷云的段落。因為注意到同學(xué)們望向窗外的眼睛，而思考為何不請同學(xué)們出去觀察云，從而引發(fā)了接下來的兩個教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)困境轉(zhuǎn)化為利境。

教學(xué)機智的表現(xiàn)還在于運用多種教學(xué)手段。在上《斑羚飛渡》這節(jié)公開課時，前半節(jié)課都能順利進行，但是講到高潮部分“斑羚飛渡”的過程時，老羚羊和小羚羊的一系列動作讓學(xué)生難以清晰地感知，學(xué)生們一個個眉頭深鎖沉默不語，課堂陷入沉悶，面對此景筆者想何不讓同學(xué)們用筆畫出這一過程呢？學(xué)生們依據(jù)課文描寫，拿出筆紛紛在紙上作畫，兩座懸崖之間老羚羊在空中畫出半條弧線，小羚羊登在老羚羊的身上，在它身上第二次起跳，畫成到達對岸懸崖的第二條弧線。筆者再提問有誰愿意去黑板上作畫時，學(xué)生們紛紛舉手，整個課堂都活躍起來，通過繪畫，學(xué)生們明晰了老羚羊和小羚羊的飛渡動作，更明白了這是生命對接的壯舉，使學(xué)生們的精神受到震撼。

教學(xué)機智的表現(xiàn)是加深學(xué)生的理解。某教師執(zhí)教《老王》，在講第二自然段時，老王和“我”說閑話，請全班學(xué)生齊讀之后，覺得學(xué)生對情感的理解不夠深入，便對同學(xué)們說，我們用角色扮演的對話方式再來讀第二自然段，老師扮演作者，同學(xué)們扮演老王，同學(xué)們的情感一下子投入起來，仿佛變身為老王。

師：那兩個侄兒也能夠經(jīng)常走動走動幫襯幫襯你吧？

生：但是，沒出息。

師：那還有其他可以照顧那你的親人嗎？

生：就沒有什么親人了。

教師在授課過程中意識到學(xué)生不能完全理解課文的情感，為了加深學(xué)生的理解，采取角色扮演對話方式，讓學(xué)生身臨其境，仿佛自己沒有了親人，一只眼睛瞎了，生活貧苦，一個人孤零零的生活在世界上，深刻的感受到身處社會底層老王的不幸，而這個不幸者卻對楊絳一家給予無私的幫助，體現(xiàn)出老王閃亮的人性光輝，正是因為執(zhí)教者依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，運用教學(xué)機智，對教學(xué)進行了調(diào)整，促進學(xué)生理解文章主旨，讓課堂取得了成功。

二.教學(xué)機智的作用

“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境”[3]。運用教學(xué)機智，可以將課堂引向更好的方面。

教學(xué)機智能夠啟迪學(xué)生思維。錢夢龍在上《故鄉(xiāng)》一課時，有學(xué)生問：“‘我的母親早已迎著出來了，接著飛出了八歲的侄兒宏兒?！癁槭裁从谩w出’？”針對學(xué)生提問，錢老師進一步提問：“宏兒是飛，而母親是迎，這兩詞能互換嗎？”[4]學(xué)生立刻領(lǐng)悟到是不能調(diào)換的，而且給予學(xué)生思考的余地。又如，一生問：“本文為什么要著重寫閏土和迅哥兒的關(guān)系？為什么還要寫那么多閏土的外貌？”錢老師敏銳地抓住這個問題提問：“閏土的少年時代和中年時代在外貌上有哪些異同？少年閏土怎么樣？請大家盡量不要看書，憑記憶來回答?！?/p>

面對學(xué)生的兩次提問，錢老師都運用教學(xué)機智進一步啟發(fā)學(xué)生的思維，第一次學(xué)生提問迎出和飛出的區(qū)別，錢老師巧妙的反問能否對換，學(xué)生便意識到迎出寫出母親的特征，而飛出是宏兒活潑年幼才有的特點。第二次提問學(xué)生提出為什么要寫閏土的外貌，教師巧妙地將這個問題引入更深層次。

教學(xué)機智能將學(xué)生帶入情境。筆者在講授細節(jié)描寫時，上課伊始學(xué)生還沉浸在下課時的玩耍，沒有集中注意力聽講，教室秩序較亂?？吹竭@種情況，便用手將桌子重重的一拍，整個教室頓時鴉雀無聲，想到今天要講的內(nèi)容——細節(jié)描寫，便開始了一番“表演”，用眼睛將全班掃視一周，將課本扔在桌上頓了頓，一臉怒氣地說：“你們知道這次考試有多少人不及格嗎？已經(jīng)上課了還這么吵!今天的課不上了!”此時學(xué)生們一個個都不敢抬頭。

這個時候，筆者開始面帶微笑對學(xué)生們說：“我們今天要講的課是細節(jié)描寫，同學(xué)們注意到我剛剛表演的細節(jié)了嗎？”這個時候教室都沸騰了。筆者開始在黑板上板書，動作、語言、心理、環(huán)境、肖像描寫，請同學(xué)們選擇其中一例對我剛才的表演進行描寫。有學(xué)生選擇心理描寫并寫道：“平時溫柔的老師今天怎么發(fā)這么大的火，今天可不要再惹老師生氣。突然老師又說道，考試不及格的人有很多?？粗蠋煔獾冒l(fā)紅的臉，我心想老師的嘴里千萬別蹦出我的名字啊。此時教室里安靜的只剩下呼吸聲，當我以為馬上迎來第二次火山爆發(fā)時，突然聽到老師熟悉的笑聲，‘今天我們學(xué)習(xí)細節(jié)描寫’整個教室就像炸鍋了一樣，我的心情從地獄直上云霄，短短三分鐘我好像坐了一次過山車!”

其他同學(xué)有的抓住了教室的環(huán)境，老師的動作進行描寫，都抓住了細節(jié)，描寫的真實且有畫面感。正是因為筆者看到學(xué)生們吵鬧的開端，結(jié)合上課內(nèi)容，便將計就計將學(xué)生們代入情境，順利上了一堂生動的細節(jié)描寫課。

三.教學(xué)機智的生成策略

教學(xué)機智是面對特殊情境是所做出的反應(yīng)，但這并不是說教學(xué)機智無法鍛煉，筆者總結(jié)出四種教學(xué)機智生成的策略。

第一，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生。在一堂公開課上，一位教師給三年級學(xué)生講授《秋天的雨》。在多媒體使用環(huán)節(jié)，請學(xué)生在講臺上進行操作，因為對多媒體不太熟練用了35秒都沒畫好，寶貴的時間流逝部分同學(xué)開始私語。老師引導(dǎo)他畫了半句后立即收手，學(xué)生自己完成了半句。這位老師并沒有直接代筆，讓學(xué)生回到座位，而是教了一半后，給學(xué)生自己表現(xiàn)的機會。學(xué)生收獲了成就感，面帶微笑回座位。這細微的細節(jié)正體現(xiàn)了教師眼里有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，以生為本。

在特級教師于永正老師的課堂上也貫穿著以生為本的教學(xué)理念。在課堂上，老師沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生是因為近視看不到黑板，這位年過半百的老人能因此給小學(xué)生道歉，而且是那么親切。學(xué)生回答不出問題時，教師并不是直接批評，而是分析背后的原因，進而向?qū)W生道歉。誰能不被這細微的細節(jié)所打動，教室里的學(xué)生如何不“信其師，親其道?！闭n堂何愁沒有生命的涌動，何懼沒有課堂活力？

第二，要有豐富的語文知識積淀。于永正在講解五彩繽紛這個詞語的含義時，指出五彩繽紛不僅是色彩多，而且是生動的，但是學(xué)生在理解時并不能一下子抓住景色的特點，如田野也是動的，所以于永正運用教學(xué)機智，進一步提問，課文中的景物，只有一句話沒有動，是哪一句？教師運用機智，因勢利導(dǎo)，當學(xué)生沉默無頭緒時，進一步啟發(fā)學(xué)生，從而推動了課堂，啟發(fā)了學(xué)生思維。教學(xué)機智的運用需要教師根據(jù)學(xué)生的情境，遇到的困惑，立即做出反應(yīng)和引導(dǎo)，讓課堂充滿活力。

第三，教學(xué)機智要充分利用多媒體。在執(zhí)教人教版七年級《黃河頌》這首詩歌時，筆者先請學(xué)生自由朗誦《黃河頌》，其中請一女生上臺朗誦一小節(jié)，該女生讀的氣勢昂揚，感人肺腑，當即請她為我們再朗誦一遍完整的黃河頌，并給她配上氣勢渾厚的音樂，整首詩伴著音樂讀下來，震撼了教室里的每一個人，這個女生性格非常文靜內(nèi)向，在她讀了一小節(jié)后，筆者發(fā)現(xiàn)了她隱藏的潛力，便立即給她配樂，雄渾的音樂融進詩歌里，整個教室都回蕩著激勵人心的愛國情感和黃河頌歌。筆者抓住時機，運用教學(xué)機智，給學(xué)生的朗誦配樂，鍛煉了學(xué)生的自信，也讓課堂更加充滿活力。

第四,教學(xué)機智要借助多種教學(xué)組織形式。教學(xué)機智的發(fā)揮可借助多種組織形式，如課堂上進行辯論賽、演戲劇、小組合作，根據(jù)學(xué)生面對的不同情境，采取不同的方法。如在執(zhí)教《田忌賽馬》時，學(xué)生提問田忌是否違反了比賽規(guī)則，采用的比賽方法是否道德？學(xué)生提出的這個問題看似旁支斜出，但是抓住這個時機，加以引導(dǎo)，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)將有極大的益處，于是筆者提議學(xué)生分支持和反對兩方進行辯論，雙方在辯論時要有條理的提出各自論點，并加以解釋。正方提出這是智慧和策略的運用，使得比賽勝利，因為比賽時并未提出明確規(guī)則；反方認為為了公平起見，就應(yīng)該同等的馬之間進行對抗。辯論的最后，正方因為論據(jù)更為詳實戰(zhàn)勝了反方。正方歡欣雀躍反方無不遺憾，都爭著說這樣的辯論賽還要繼續(xù)舉行。對于這種難以解決的問題，沒有統(tǒng)一的答案，可以放手讓學(xué)生去思考，從而提升他們的分析能力。

以學(xué)生為主體，具有豐富的語文知識，合理使用多媒體，運用多種教學(xué)組織形式可以幫助教學(xué)機智的生成。有人認為教學(xué)機智是“跳蕩在教學(xué)情境中的燧火”[5],將火苗點燃，肯定能燃起教學(xué)之火。一個能夠帶著鐐銬舞蹈的老師，更能在平時的教學(xué)中跳出優(yōu)美的舞來。在語文課堂中合理運用教學(xué)機智，能使課堂碰撞出思想的火花，綻放生命的活力。