活·色·生·香
——淺談如何營造靈動的語文課堂

江蘇省昆山市花橋中心小學(xué) 黃麗麗

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生生命成長的原野。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“課堂是動態(tài)的，是生成的，課堂中，師生、生生平等對話，教師給予學(xué)生密切的關(guān)注、親切的呵護，生成有意義的信息……”然而，當(dāng)下的語文課堂閱讀教學(xué)仍然以傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式為主、如此灌輸式的教學(xué)，恐怕學(xué)生和老師都會產(chǎn)生疲勞感吧！其實，想讓課堂充滿靈性不難，關(guān)鍵是是否付諸實踐。

一、活——言為心聲，在朗讀中激活文本

朗讀是書面語言的有聲化，是將無聲文字變?yōu)橛新曊Z言的閱讀活動。朗讀能幫助學(xué)生以聲解義，理解課文內(nèi)容，對提高學(xué)生的理解能力和寫作能力都有積極的作用。然而，實際情況卻是這樣的：（1）課堂教學(xué)中以講解為主，給學(xué)生留下朗讀的時間較少。沒有引導(dǎo)學(xué)生進行精讀、研讀，學(xué)生的朗讀成了語文課的一種“擺設(shè)”。（2）學(xué)生朗讀的機會少。在課堂上，教師往往以統(tǒng)一的時間來要求學(xué)生，使得一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生逐漸失去了朗讀的興趣。（3）朗讀重形式而輕實效，尤其是在公開課上，朗讀前缺乏必要的指導(dǎo)或要求，朗讀結(jié)束后也沒有相應(yīng)的評價，使得朗讀變成了一種“作秀”，沒有多大實際意義。

那么，怎樣才能落實學(xué)生在語文課堂上的朗讀訓(xùn)練呢？首先，教師精講、少講，放手讓學(xué)生去探究、去感悟，多給學(xué)生留下時間去朗讀，通過朗讀感悟文章內(nèi)容，對于學(xué)生的困惑，教師進行及時的指導(dǎo)。其次，營造寬松和諧的課堂氛圍，放開手讓學(xué)生去朗讀。許多時候?qū)W生不敢朗讀主要是怕出錯，怕讀不好受老師責(zé)罰，為求自保，寧可不讀，因此教師對學(xué)生的不足提出指導(dǎo)意見要以肯定為主。最后，激發(fā)興趣。孔子就曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在朗讀教學(xué)過程中，教師可充分借助語言描述、音樂渲染、視頻演示等媒體手段將學(xué)生帶入朗讀情境中，提起學(xué)生朗讀的興致，增強學(xué)習(xí)的實效性。

二、色——浸潤文字，在情境中升華主旨

我在教學(xué)《猴子種果樹》時，分析課文的每一句話都呈現(xiàn)一張與文意相對應(yīng)的圖片，這樣學(xué)生在跟著分析文意的同時，圖片對他們產(chǎn)生了潛移默化的作用。果然，在最后我只呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生根據(jù)課文來填空，他們都答出來了。后來我把填空也去掉了，就看著圖片，學(xué)生竟然將整篇課文都背出來了！或許這就是圖片的神奇所在！

不光是圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實物情境更能激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對課文的理解。我在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，準(zhǔn)備了一個小烏鴉的頭飾、一大袋小石子、一個透明的小口瓶。在討論“烏鴉叼起小石子一顆一顆地放進瓶子里”這句話的時候，為了讓學(xué)生能體會小烏鴉喝水的不容易和它的聰明，我隨機找了一位同學(xué)來模仿烏鴉的動作，用手當(dāng)作烏鴉的嘴，將小石子一顆一顆地放進瓶子里。雖然沒被喊到的同學(xué)有點失落，但仍然觀察得相當(dāng)仔細，在為那位同學(xué)帶上頭飾的那一刻，教室里笑聲四起，卻不是嘲笑。在這整個過程中，同學(xué)們又笑又鬧，我以為我這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是失敗的，既浪費時間，破壞了課堂秩序，還不會起到我想要的效果。但讓我沒想到的是，當(dāng)我問“剛剛瓶子里的水怎么樣”的時候，他們不光答出了關(guān)鍵詞“漸漸升高”，還加上了手勢解釋了“漸漸”一詞的含義，最后還表達出了對聰明、堅持不懈的小烏鴉的喜愛與敬佩之情。由此可見，在教師認為可能是浪費時間的情境教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生卻能給教師以意外的驚喜。

三、生——沐浴人文，在想象中放飛夢想

在一年級上《烏鴉喝水》一課時，組織討論：“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎樣才能喝到水呢？請大家?guī)蜑貘f想想辦法?！边@時，小朋友們紛紛舉起了小手，“用吸管吸?！薄按蚱破孔印！薄坝脼貘f尖硬的嘴巴把瓶子啄破，水流出來就能喝到了?！薄鞍岩粋€碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進碗里，就能喝到碗里的水了?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了?！薄瑯拥膯栴}我也問了幾個老師，而老師的答案遠遠不如學(xué)生們精彩。

四、香——行云流水，在習(xí)作中筆尖留香

記得我曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的學(xué)校，他們上至六年級，下至一年級，每個學(xué)生都被要求有一定量的課外閱讀。即使是一年級，每個學(xué)生也都有“閱讀存折”和“誦讀存折”，即學(xué)生在課外背了哪些古詩，看了哪些書，都會被“記錄在案”，教師隔一段時間就會抽查。我有幸看過他們的“閱讀存折”和“誦讀存折”，多的有背到四十多首古詩，看過三十幾本書。

作為一年級的學(xué)生，他們的課外閱讀量已經(jīng)讓我震驚了，更使我驚訝的是，他們每天晚上回去都要寫“日記”，甚至有人可以寫兩頁紙。對于一年級的孩子，這是一個非常好的習(xí)慣，盡管有時候有人只有一句話。一開始，我覺得這“閱讀存折”和“誦讀存折”和每日寫話對于一年級的學(xué)生來說是過重的負擔(dān)，但是在我為他們開展了“古詩比賽”的時候，我看到他們眼睛里閃爍的都是自豪與智慧的光芒，慚愧的是，比賽中他們背得特別溜的有些古詩我都不會背。賽后，我問他們會不會覺得“閱讀存折”和“誦讀存折”執(zhí)行起來太累？他們的回答是：“不會啊，我覺得很好玩！”孩子天真的笑容讓我覺得我們著實是多慮了，在我們看來可能會是增加他們學(xué)業(yè)負擔(dān)的事，在他們看來或許是很好玩的事情。

要讓語文課堂教學(xué)富有生氣與靈動，就要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生提供足夠的朗讀時間與機會、真實動人的情境，創(chuàng)造充分的想象空間與條件，培養(yǎng)良好的積累素材的習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂中感受語文課堂的樂趣。