小組合作學(xué)習(xí)模式下語文閱讀課堂的構(gòu)建

陜西省西安市西安高新第九小學(xué) 張 焰

語文是關(guān)于語言藝術(shù)感受的學(xué)習(xí)，其理性分析思維較弱，更加偏重于學(xué)生的語言感悟能力，而提升語言感悟能力的核心在于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因而，小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣，逐步提高學(xué)生的閱讀理解水平。那么，該如何進行語文教學(xué)，才能有效增強學(xué)生的閱讀能力呢？雖然閱讀教學(xué)的方法豐富多彩，但是，由于小學(xué)生自制能力較差，行之有效的方法并不多。為此，我將開辟新路，試研究小組合作學(xué)習(xí)模式下的語文閱讀教學(xué)，以求利用小組合作的互動性和持久性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，久而久之培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語文閱讀的質(zhì)量，構(gòu)建高效語文課堂。

一、組內(nèi)分角色朗讀，激發(fā)閱讀興趣

談到閱讀，有些人往往存在閱讀是一種自由讀書、課外閱讀的錯誤認知。但是實際上，閱讀可以是課內(nèi)行為，也可以是課外行為。在學(xué)生階段，閱讀以課內(nèi)為主，課外閱讀只是閱讀教學(xué)的延伸和補充，由此可見語文閱讀教學(xué)工作的重要性。課內(nèi)閱讀又分為朗讀、默讀、指導(dǎo)閱讀等方式，其中朗讀對于學(xué)生理解文章情感和內(nèi)涵意義重大。為此，在教學(xué)中，我采用小組合作的方式，讓學(xué)生分角色進行朗讀，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展思維空間，提高閱讀理解能力。

例如：在教學(xué)《曹沖稱象》時，為了強化學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的閱讀水平，我組織學(xué)生進行了組內(nèi)分角色朗讀活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，完成文本角色的分配，角色包括曹操、曹沖、旁白、一些大臣。之后讓學(xué)生在組內(nèi)有秩序地進行分角色朗讀，如A組，學(xué)生分完角色之后，開始文本的朗讀。為了跟上朗讀的節(jié)奏，學(xué)生注意力高度集中，因而在別的學(xué)生讀的同時也獲取了文本信息，學(xué)習(xí)了文本知識。在組內(nèi)朗讀的過程中，學(xué)生在讀的同時深化了對文本內(nèi)容的理解。采用組內(nèi)分角色朗讀的方式，一方面提高了課堂朗讀的效率，讓全體學(xué)生都能體會到朗讀的樂趣，另一方面增強了師生、生生之間的互動，降低了語文閱讀的壓力?？梢姡M內(nèi)分角色朗讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、組內(nèi)探究閱讀主題，加深主題理解

做事有中心，閱讀有主題。每一篇文章都有一個主題，而理解主題是閱讀的目的。但是，一般情況下，閱讀主題都深藏在文本當中，需要學(xué)生自己去理解、去發(fā)掘。因而，為了加深學(xué)生對主題的理解，提高閱讀質(zhì)量，教師要在閱讀教學(xué)中找到一個突破口，促使學(xué)生掌握體會和理解主題的方法。為此，教師在教學(xué)中可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生合作探究“理解閱讀主題”的方法，從而形成自己的思維方式，提高閱讀主題理解能力。

例如：在教學(xué)《十六年前的回憶》時，為了提高學(xué)生對閱讀主題的理解能力，我采用了小組合作探究的方式。首先，播放了一段關(guān)于《十六年前的回憶》的視頻——《法庭上的斗爭》，這段視頻主要由圖片和聲音組合而成，目的在于將學(xué)生帶入書本當中。播放完之后，我讓學(xué)生小組討論：“視頻傳遞了什么信息？”從而引導(dǎo)學(xué)生看到李大釗先生的不卑不亢、堅貞不屈。之后我又提出一個問題：“李大釗先生為什么會站在法庭上？”讓學(xué)生小組合作，從文本中找出答案，通過互相合作，學(xué)生找到了相關(guān)信息，即父親燒了一些東西之后，憲兵就將父親抓走了。繼而，我又提出一個問題：“父親燒的是什么呢？”讓學(xué)生小組合作探究這一問題，在合作中，有些學(xué)生找到了關(guān)于李大釗先生的一些背景資料，從而分析出所燒之物應(yīng)該是一些重要的革命信息。最后，我讓學(xué)生組內(nèi)總結(jié)，得出了文本的主題。在整個合作探究主題的過程中，學(xué)生形成了理解閱讀主題的思維方法，加深了對主題的理解。由此可見，組內(nèi)合作閱讀主題，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、組內(nèi)整理表達方式，提高閱讀質(zhì)量

一篇文質(zhì)兼美的作品，其內(nèi)涵廣泛，因而，在閱讀時，學(xué)生很可能無法抓住閱讀的重心，導(dǎo)致閱讀效果差。為此，在閱讀教學(xué)時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容來感悟作品，或從表達方式來理解作品。由于表達方式是貫穿語文閱讀始終的一個知識要點，于是我采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，共同整理文本的表達方式，從而提高閱讀的質(zhì)量，增強語文綜合實力。

例如：在教學(xué)《少年閏土》時，為了提高學(xué)生對“表達方式”的理解，讓學(xué)生對所閱讀的作品有清晰的認識，我組織學(xué)生進行了探究“表達方式”的小組合作。首先，以“表達方式”為中心，匯集了《少年閏土》《鯨》《傅雷家書兩則》《再別康橋》等作品，之后組織學(xué)生小組合作，對這些作品進行對比閱讀，從而體會“表達方式”的內(nèi)涵，增強對表達方式的理解。在小組合作的過程中，為了提高學(xué)生合作的效率，我要求學(xué)生組內(nèi)再分組，每個小組進行一組作品的對比，如A小組進行“抒情”和“議論”的對比學(xué)習(xí)，B小組進行“記敘”和“說明”的對比，C小組則進行“議論”和“說明”的對比，等等。這樣不僅減輕了學(xué)生的閱讀壓力，同時也有助于學(xué)生細致、全面地研究“表達方式”。在分小組完成各自的對比研究之后，我要求各小組學(xué)生組內(nèi)分享自己的研究成果，從而總結(jié)、整理“表達方式”的內(nèi)涵，進而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。可見，組內(nèi)整理表達方式，可以加強學(xué)生對作品的認識，提高閱讀的質(zhì)量，為閱讀實力的提升貢獻了力量。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而小組合作對于高效語文課堂的構(gòu)建貢獻了重要力量。因而，教師可以將小組合作融入語文閱讀教學(xué)當中，構(gòu)建群體閱讀環(huán)境，讓學(xué)生合作閱讀，共同探究文本內(nèi)容，從而促使學(xué)生自主閱讀，發(fā)散思維，拓寬眼界，進而豐富對閱讀知識的理解，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在群體環(huán)境中，學(xué)生之間互相督促，更容易培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣，增強語文綜合實力。