情理交融，古典詩詞教學的應然走向

江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)二溝小學 盧 山

著名特級教師錢正權先生指出：“語文課必須要有兩種趣味，一種是情趣，一種是理趣。沒有了情趣，就缺少真情的感動；沒有了理趣，就缺少了深切地體悟?！惫诺湓娫~作為中華文化的瑰寶，究竟是該契合學生認知，以情趣體悟為主，還是該緊扣詩詞本質，以理趣為主呢？筆者結合當下的教學，談談自己的思考。

一、偏重理趣，必將陷入目中無生的尷尬中

詩歌本身就具有鮮明的情感性和理趣性，古典詩詞的教學就需要凸顯古典詩詞的內在特點，引領學生在初步理解詩歌大意的基礎上，強化學生的認知體驗，更好地為提升學生的認知能力服務。

如一位骨干教師在執(zhí)教《游園不值》時，先從賈島《尋隱者不遇》一詩引出古典詩詞中拜訪高人的文化密碼，然后以互文參讀的方式探尋這首詩內在的獨特個性。教學“蒼苔”時，教師拓展詩句“春來不是人慵掃，為惜蒼臺親落花”，讓學生感受“蒼苔”幽寂、孤立而細微的意象特征；教學“屐齒”時，教師補充詩句“兩屐上層樓，一目略千里”，讓學生在鮮明的畫面下感受“屐齒”在古典詩詞中所承載的“游玩、賞景”的獨特意象……在學生理解了大意之后，教師利用自己解讀詩歌認為的詩眼——“關”，引領學生探尋“關”的原因，想象“關”的情形，洞察“關”的結果，如此教學，直接讓四年級學生處于捉襟見肘的狀態(tài)。但這位教師似乎并不安于現狀，而是繼續(xù)出示了陸游的名篇《馬上作》，讓學生了解宋代詩歌在主旨表達上更側重于哲理揭示的特點。

這首詩的教學完全屬于典型的偏重于理趣，學生在教師強勢的點撥與引領下亦步亦趨，忙于應付、疲于接受，絲毫沒有任何自己獨特的思考空間與余地。著名學者梁啟超先生說過：“趣味性是活動的源頭，更是生活的內在動力?！睂τ谡幱谛W階段的學生來說，沒有了這種認知情趣的浸潤與支撐，課堂教學必然會陷入無聊而生硬的尷尬之中。由此不難看出，小學階段的古典詩詞教學需要有情有趣、情意綿綿的課堂氛圍，但這一案例的教學在理趣和情趣的制衡中出現了嚴重的偏差，未能從學生內在的認知規(guī)律和體驗起點入手，導致走向了歧途。

二、偏重情趣，必將陷入缺乏含量的膚淺中

關注詩歌教學的情趣，是契合學生認知規(guī)律的重要體現，更是引領學生進行實踐體驗的有效載體。但如果閱讀教學一味地、毫無節(jié)制地偏重情趣，也并非明智之舉。

曾經聆聽一位年輕教師執(zhí)教《題西林壁》時，學生讀了幾遍詩之后，教師在黑板上板書：“橫看成嶺側成峰，（ ）各不同”，要求學生進行朗讀。很多學生不明其意，出現的讀法五花八門。笑聲過后，教師相機引導：原來詩歌中的“遠近高低”指的是什么？讓學生明白詩人是從不同的角度來觀看廬山的。隨后教師拓展補充：除了這些角度，還有其他角度嗎？學生先結合詩歌中的文字，拓展了“橫”“側”這兩個角度，然后結合自己的生活經驗，又補充了“上下左右”。緊接著，教師再次擴散學生思維：除了角度不同，還有可能會有怎樣的視角變化？于是，學生分別從季節(jié)、天氣等多個角度進行補充。最后，教師嘗試將詩歌改寫為：橫看成嶺側成峰，東西南北各不同；上看成嶺下成鋒，春夏秋冬各不同，進一步體悟詩歌所蘊藏的哲理。

整節(jié)課情意盎然，趣味十足，學生在朗讀詩歌、改寫詩歌的過程中表現出高漲的學習熱情，更體驗到了詩歌創(chuàng)作的愉悅與自豪。然而，最后體悟詩歌蘊藏的哲理卻突然斷了弦，沒有了理性思維的照耀，學生對于詩歌的深度體悟就流于形式，一首閃爍著哲理之光的名篇佳作，就這樣消弭在學生的一片歡笑聲中……

三、情理交融——古詩詞教學的應然取向

鑒于上述案例的分析，筆者以為古典詩詞的教學應該理直氣壯地追尋理趣和情趣，但也不能過度偏向于其中一種，而需要在理趣光輝的燭照之下，展現獨到的情趣光輝，才能真正促進學生對古典詩詞的深入感知，真正為學生核心能力的高效發(fā)展奠基。那怎樣才能做到情趣與理趣的交相輝映呢？筆者結合《清平樂·村居》的教學來談談自己的實踐與思考。

師：怎樣才能將這首詞中的情感和意境凸顯出來呢？請大家閉上自己的雙眼，聆聽教師的范讀，在想象中感受這首詞描繪的是一幅怎樣的“村居圖”。

生：這是一幅典型的幸福村居圖。

師：請你帶著自己的幸福之感來誦讀這首詞。

師：你們認為，這首詞中哪個人物是最幸福的？

生：老兩口，他們居住在優(yōu)雅美麗的環(huán)境中，又有懂事、能干、調皮的三個兒子，一定是最幸福的。

師：是??！面對此情此景，他們老兩口悠閑地坐在門口，會想些什么？又會說些什么呢？

生：你看，我們這三個兒子多棒啊！一個懂事能干，一個心靈手巧，一個調皮可愛，我們真是幸福??！

……

師：其實，大家所說的就藏在詞中的一個字中，你們能找出來嗎？

生：醉！

師：一個“醉”字，既被美麗的景色所醉，又被家庭的溫馨和幸福所醉！還有不同意見嗎？

生：我覺得最幸福的應該是小兒子。他一幅無憂無慮的樣子，你看，他就是剝蓮蓬時也是趴在那里的，雙腳一定在不停地擺動呢！

師：還能再想象一下小兒子的樣子嗎？用你的想象補充，讓這位可愛的小兒子更加幸福。

生：我想他的嘴里一定還哼著小調子，或許還會在草地上打上幾個滾。

師：你想到用什么詞語來形容這個孩子了嗎？

生：自由自在。

生：天真活潑。

師：多么令人羨慕的一家人?。∫黄鹩美首x來感受他們的幸福吧！

學生在一邊誦讀，一邊想象的過程中，將原本無聲而生硬的語言變成了富有靈性而情趣的畫面，將平白的詩句幻化成了斑斕的圖景，不僅讓整節(jié)課富有情趣，更充盈了理趣，讓學生在大道無痕之中入境體驗，體悟情感，促成了詩歌教學鮮活的境界，可謂一舉雙得。

古典詩詞本身就具備了鮮活的情趣、深刻的理趣，蘊含著豐富的價值資源。如果硬性地選擇任何一種偏向，都會使得課堂教學陷入瘸腿的尷尬之中。為此，教師既要遵循詩歌的文本內涵，又要契合學生的內在認知，真正為學生滲入到詩歌的內核世界奠定基礎。