小學(xué)語文課堂有效理答的策略

江蘇省沭陽縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡 娜

理答是一種因時(shí)而變、因人而異的教學(xué)方法，特指教師在課堂中對(duì)學(xué)生問答結(jié)果的表現(xiàn)給予正確、客觀、有效的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)信息的一種獨(dú)特反饋形式，能夠直接影響到課堂文化氛圍的創(chuàng)造以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。理答的方式一般有很多種，如肯定式、否定式、追問式、言語理答式、非言語理答式和重復(fù)理答式等。有效的理答方法能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎么做是對(duì)的，怎么做是錯(cuò)的，什么是值得注意的，什么又是值得反思和思考的。因而在理答教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，挖掘?qū)W生潛能，激活課堂教學(xué)氛圍，彰顯課堂生命活力。

一、多用表揚(yáng)性語言贊賞學(xué)生

有關(guān)調(diào)查研究表明，人的內(nèi)心都有一種被贊同、被賞識(shí)的需求和欲望，這種心理活動(dòng)在小學(xué)生群體中表現(xiàn)得尤為明顯。因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予更多的肯定和贊揚(yáng)，尤其是在學(xué)生回答正確問題的時(shí)候，教師若能給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，不僅能讓學(xué)生信心大增，更能讓學(xué)生在簡單的對(duì)錯(cuò)面前迅速找到學(xué)習(xí)的思維方向，碰撞出思維的火花。針對(duì)學(xué)生的正確觀點(diǎn)，教師可以在口頭上進(jìn)行稱贊，如“某某小朋友，你真棒！”“恭喜你，答對(duì)了！”同時(shí)，由于學(xué)生年紀(jì)尚小，不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生進(jìn)行正確的回答之后，教師除了給予必要的稱贊和表揚(yáng)外，還可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行進(jìn)一步的解釋和深化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并對(duì)問題進(jìn)行追問，促使學(xué)生能夠進(jìn)行更加深入的思考，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課程的時(shí)候，教師先讓學(xué)生通篇默讀課文，然后運(yùn)用PPT將之前做好的課件播放給學(xué)生看，讓學(xué)生通過簡短的視頻等影像資料對(duì)小說中的故事情節(jié)進(jìn)行初步了解，接著在PPT中，教師可以將準(zhǔn)備好的練習(xí)環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著PPT中的問題再次閱讀課本，從文中尋找答案。這些問題的設(shè)置一般都是沒有什么難度的，學(xué)生很快就能夠從課本中找到答案。針對(duì)比較害羞的學(xué)生，教師可以點(diǎn)名回答，讓他們也能參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，在互動(dòng)中養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，敢于表現(xiàn)自己。

二、運(yùn)用啟發(fā)式行為指導(dǎo)思考

小學(xué)生年紀(jì)較小，能力有限，思考問題時(shí)經(jīng)常不夠全面，大多只能停留在問題的表面，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也比較淺顯。而班級(jí)中的部分學(xué)生性格又較為內(nèi)向，不敢在課堂中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，生怕自己回答錯(cuò)了之后會(huì)受到其他同學(xué)和教師的嘲笑，因而他們的思考方向經(jīng)常會(huì)受到阻礙。針對(duì)這些常見的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)采用針對(duì)性的探究方式，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，信任學(xué)生，給予巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過對(duì)淺顯文字的理解走進(jìn)課本描繪的情境之中，達(dá)到與作者情感上的共鳴。學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，自然能夠在積極的思考中碰撞出更加美麗的火花。比如在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時(shí)，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更加全面地感受到荷花的美麗，教師可以提煉出文章中比較生動(dòng)形象的句子，如：“白荷花從這些大圓盤之間冒出來?！辈⒃谧x到“冒”字的時(shí)候特意加強(qiáng)語調(diào)。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生好奇：為何此處作者要用“冒”字而不是其他的字呢？教師趁機(jī)給學(xué)生提出問題：“同學(xué)們想一想，這里的‘冒’字可以替換成其他的字嗎？如果可以，是哪些呢？”這時(shí)，學(xué)生們懸著的心一下子就落了下來，為了能夠盡快回答教師提出的問題，學(xué)生在小組中都輪流表達(dá)自己的看法，有說“長、露、伸、鉆”等，但是在比較之后，發(fā)現(xiàn)都沒有“冒”字來得生動(dòng)和形象。這時(shí)學(xué)生無不佩服作者的文字運(yùn)用能力，僅僅是一字之差，完全將一種事物用不同的方式展現(xiàn)出來了，而學(xué)生在課堂中的緊張心理也蕩然無存。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生的真實(shí)想法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候及時(shí)幫助學(xué)生整理思路，用積極的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，點(diǎn)撥學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，擁有更多自主探索的空間和時(shí)間。

三、使用鼓勵(lì)性方式打破沉默

課堂理答是一門藝術(shù)，很多教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到諸如此類的尷尬情境：當(dāng)教師提出精心準(zhǔn)備的問題的時(shí)候，學(xué)生始終處于比較沉默的·狀態(tài)，誰也不舉手回答問題。究其原因，多是因?yàn)榻處熢O(shè)置的問題指向性不夠強(qiáng)，或是學(xué)生對(duì)此項(xiàng)知識(shí)欠缺，或是學(xué)生心理上的障礙。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有足夠的耐心，不要立即說出答案，而是積極熱情地鼓勵(lì)學(xué)生，等待學(xué)生，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己。面對(duì)不同沉默的原因，教師也應(yīng)當(dāng)采取不同的應(yīng)對(duì)策略。比如針對(duì)班級(jí)中膽子較小的學(xué)生，教師可以對(duì)他進(jìn)行特殊關(guān)照，走到孩子跟前，詢問孩子為什么在課堂中總是不舉手發(fā)言呢？學(xué)生多是回答自己害怕答錯(cuò)，在眾人面前出丑。這時(shí)教師可以多用鼓勵(lì)性的語言安慰學(xué)生，如“讀書不可怕，試一試，你也是可以的，老師給你帶個(gè)頭好嗎？”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下往往能夠逐漸克服心理壓力，讀書的聲音也越來越大，久而久之，自然能夠重新獲取自信。

總而言之，理答是一門藝術(shù)，是可以經(jīng)過培養(yǎng)得到加強(qiáng)和提升的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意理答教學(xué)的視角，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新理答策略，善于傾聽學(xué)生的想法，促使小學(xué)語文課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提升。