閱讀課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的自主意識

江蘇省宿遷市泗陽縣穿城鎮(zhèn)小學(xué) 朱成衛(wèi)

閱讀能力的培養(yǎng)一直都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作和交際能力的有效途徑，所以每一位語文教師均應(yīng)該充分重視閱讀教學(xué)，提升學(xué)生全方位的能力?？墒蔷C觀很多閱讀課堂，幾乎千人一面，了無生趣，教師沒有激情，學(xué)生更是沒有動力，整個閱讀課堂死氣沉沉，陷入非常尷尬的境地。該如何使閱讀課堂氣氛激越，智慧爆發(fā)呢？筆者認(rèn)為，充分展現(xiàn)每一位學(xué)生的個性，讓他們呈現(xiàn)出自己獨特的魅力，讓學(xué)生迸發(fā)不同的思想，讓這些寶貴的思想碰撞、交流，以期得到最佳的授課效果。

所謂充分展現(xiàn)個性，即在閱讀課堂中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們萌發(fā)心底的自我意識，杜絕傳統(tǒng)模式中教師束縛他們個性發(fā)展的不良現(xiàn)象，讓學(xué)生們自己去閱讀、去討論、去探索、去挖掘，最終得到更加深刻的認(rèn)識和全面的答案。

具體來說，在閱讀教學(xué)中，我們可以這樣使學(xué)生的自主意識得以充分體現(xiàn)和發(fā)揮：

一、引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，讀出自我的真實感受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者和組織者的責(zé)任。這是針對固有的教學(xué)模式進(jìn)行的有效整改。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師滔滔不絕，學(xué)生沒精打采，不能融入課堂，心思游離于課堂之外，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，談何提升，談何高效呢？所以我們每一位教師均應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從根本上更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，在獨自閱讀的過程中，讀出自己的真實感受，而不是再像原來一樣，被教師牽著鼻子走。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分重視學(xué)生的讀書訓(xùn)練，讓他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x中來，自主、自發(fā)地去經(jīng)歷、去發(fā)現(xiàn)、去感受。

例如在教學(xué)蘇教版教材中的古詩《池上》時，教師便引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去感悟。在巡視環(huán)節(jié)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的讀書形式真是多種多樣，有的自己在那兒搖頭晃腦地讀，自得其樂；有的是同桌兩個小腦袋湊在一起，邊讀邊議；有的是在那兒聚精會神地看著插圖，沉浸其中，輕聲品讀……總之，每個學(xué)生均采取了自己感興趣的方式，真正做到全身心地投入進(jìn)去，認(rèn)真讀書，進(jìn)入了古詩所描述的意境中，讀出了真正的美感。

二、激勵學(xué)生自己去提問，通過質(zhì)疑去獲得知識

著名教育家陶行知先生曾說：真正會學(xué)習(xí)的學(xué)生，一定是會發(fā)現(xiàn)問題，并主動解決問題的孩子。在各個領(lǐng)域涌現(xiàn)出來的人才身上，我們也發(fā)現(xiàn)：正是因為有了強烈的質(zhì)疑精神，才引領(lǐng)著他們不斷探索，不斷奮斗，知識的框架才不斷被構(gòu)建，各種發(fā)明創(chuàng)造才會層出不窮。所以在閱讀課堂中，教師除了從尊重學(xué)生的角度，引導(dǎo)他們自己去讀書、自己去感悟之外，還要鼓勵他們積極提問，在質(zhì)疑答疑的過程中把知識引向深入，把知識轉(zhuǎn)化為能力。

教師在激勵學(xué)生提問的時候，一定要留給他們質(zhì)疑的空間和時間，一切不可操之過急，更不可簡單走過場，而是真正地從學(xué)生的角度去思考。每一節(jié)課，筆者在每一個授課環(huán)節(jié)，都會留給學(xué)生充足的時間去發(fā)問，只有這樣，才能夠把學(xué)生的閱讀引向思考。

例如在教學(xué)《狼和鹿》時，課文安排的情節(jié)非常緊湊，在開頭介紹了凱巴伯森林一片生機的樣子，給讀者呈現(xiàn)了活潑美麗的鹿和兇狠殘暴的狼，人們的情感天平無疑是傾向于鹿的。接著，為了給鹿提供更廣闊的生存空間，人們大肆捕殺狼，結(jié)果劇情出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，鹿的大量繁殖，致使森林植被被破壞，沒有了狼的追趕和撕咬，鹿竟然出現(xiàn)了可怕的傳染病，最后人們痛定思痛，想明白了被自己趕盡殺絕的狼，竟然是森林的功臣，而導(dǎo)致森林毀壞的卻是鹿群。這篇課文內(nèi)容非常精彩，讀后讓人懂得了保持生態(tài)平衡的道理。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對每一部分內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。在文章開頭，學(xué)生會問道：鹿和狼分別是什么樣子的？你對這片生機勃勃的森林有什么詞匯可以形容呢？緊接著，狼和鹿比例的失衡后，學(xué)生繼續(xù)發(fā)問：為什么森林會變成這個樣子？你知道真正的原因是什么嗎？為什么人們把鹿保護(hù)起來，結(jié)果它們卻生病了呢？文章最后，許多學(xué)生陷入了沉思，紛紛提出了：讀了本文，大家會有什么感想？在接下來的生活中，我們應(yīng)該怎么做？為了保護(hù)生態(tài)平衡，可以做出哪些努力？學(xué)生通過質(zhì)疑、解疑、答疑的過程，真正實現(xiàn)了“有意義的閱讀”這個目標(biāo)。

三、放手讓學(xué)生自己去說話，張揚自我本真的風(fēng)采

以往的課堂之所以活力不足、氣氛冷清，關(guān)鍵原因在于教師掌控了課堂的話語權(quán)，不放心讓學(xué)生去說，恐怕他們說得不到位，經(jīng)常都是自己提出問題之后自己搶答。即使有時勉強放手讓學(xué)生去說，也是時時打斷學(xué)生的節(jié)奏，自己去補充完整，學(xué)生在課堂上像個被提著線的木偶，沒有自由，沒有民主，自然不主動。所以若想讓學(xué)生真心參與課堂，教師要把話語權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生想說就說，人人參與，切不可把課堂打造成尖子生的表演場，而是人人有份，真正實現(xiàn)全員化發(fā)言。

例如在課堂上，學(xué)生們可以同桌討論，小組研究，或者全班范圍內(nèi)毛遂自薦等，有時筆者甚至把講臺交給學(xué)生，讓他們自己去主持，自己去發(fā)言，彰顯自我飛揚的個性。

在閱讀課堂體現(xiàn)學(xué)生的自主性，需要教師從每個環(huán)節(jié)去設(shè)計，要相信學(xué)生的能力，勇敢放手，學(xué)生一定會帶給我們不一樣的精彩！