閱讀與悅讀
——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探索

江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱明夏

書籍是人類進(jìn)步的階梯，從書籍中讀懂人生的智慧。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們自主參與到閱讀環(huán)節(jié)中，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性。同時(shí)，教師們從學(xué)生們的角度出發(fā)，為其推薦合理的閱讀書籍，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x中發(fā)散自身的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生們自主思考和分析，進(jìn)而整體提升學(xué)生們閱讀的效率和質(zhì)量，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，與動(dòng)畫片、動(dòng)漫等書籍相比較，課文閱讀對(duì)于學(xué)生們來說是枯燥、乏味的，學(xué)生們往往無(wú)法全身心地投入到閱讀環(huán)節(jié)中，降低了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性。所以，教師們應(yīng)將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閻傋x，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣，讓學(xué)生們感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文課文《烏鴉喝水》的閱讀教學(xué)中，教師們合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生們展示一只烏鴉面對(duì)半瓶水的圖片，吸引學(xué)生們的好奇心，同時(shí)以講故事的形式為學(xué)生們構(gòu)建具體的閱讀情境：一只不遠(yuǎn)萬(wàn)里飛行的烏鴉，口渴難耐，發(fā)現(xiàn)地面上放著半瓶水，急忙飛下去，但是發(fā)現(xiàn)瓶口太小，無(wú)法喝到瓶子里的水。教師們向?qū)W生們提出問題：“烏鴉如何能夠喝到瓶子里水？”引發(fā)學(xué)生們自主思考和探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題積極參與到課文閱讀中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)烏鴉通過扔石子的方式來喝到水的時(shí)候，感受到閱讀的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)生們語(yǔ)文閱讀的興趣，全面落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂悅讀的教學(xué)觀念，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常讓學(xué)生們自主完成課文閱讀，呈現(xiàn)出單一的教學(xué)模式，無(wú)法保證學(xué)生們高效完成閱讀任務(wù)。所以，教師們結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例，創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們以朗讀、合作閱讀、角色扮演等形式開展閱讀，形成多元化的閱讀課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生們之間的交流，構(gòu)建積極活躍的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文課文《安妮日記》的閱讀教學(xué)中，教師首先為學(xué)生們提出相應(yīng)的閱讀問題，例如：“為什么安妮在躲避敵人的追殺過程中仍然與其他小伙伴產(chǎn)生摩擦？”“產(chǎn)生摩擦的原因是什么？這樣做對(duì)嗎？”這一系列層次分明的閱讀問題引導(dǎo)學(xué)生們明確自身閱讀的目標(biāo)，進(jìn)而具有針對(duì)性地進(jìn)行思考探究，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生采用合作閱讀的教學(xué)模式，在小組內(nèi)發(fā)表自身的見解，促進(jìn)學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的語(yǔ)文閱讀能力。教師再讓每個(gè)小組派出一位同學(xué)作為代表，對(duì)小組的看法進(jìn)行闡述，其他小組的同學(xué)針對(duì)性地提出不解之處，引發(fā)學(xué)生們之間的交流和互動(dòng)，增加閱讀中的趣味性。教師也應(yīng)參與到合作閱讀中，拓展學(xué)生們的思維，促使學(xué)生們逐步分析課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中掌握一些為人處事的道理，整體提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅僅依靠教材內(nèi)容，無(wú)法為學(xué)生們語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)提供保障，所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的閱讀能力，組織學(xué)生們開展相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，將課外閱讀引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，豐富語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生們的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生們課下自主閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力。

比如，教師組織學(xué)生們開展課外閱讀感悟交流活動(dòng)，為學(xué)生們提供交流互動(dòng)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢地將自身的課外閱讀感悟表達(dá)出來，一方面，進(jìn)一步加深自身對(duì)課外文章的感悟，獲得一定的成就感，建立自身進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的自信心。另一方面為其他同學(xué)樹立良好的榜樣，引發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生們積極參與到語(yǔ)文活動(dòng)中，并形成良好的課外閱讀習(xí)慣，整體提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的教學(xué)效果。除此之外，教師以視頻的形式向?qū)W生們展示名家閱讀感悟，拓展自身的閱讀思維和思考方向，從課外閱讀中汲取相關(guān)的人生哲理，不斷提高自身的語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)自身形成正確的人生價(jià)值觀，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師從學(xué)生們的角度出發(fā)，以講故事的形式吸引學(xué)生們的注意力，引導(dǎo)學(xué)生們開展自主閱讀，同時(shí)將先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備融入其中，以圖片或者視頻的形式向?qū)W生們直觀展示課文內(nèi)容，并向?qū)W生們提出相應(yīng)的閱讀問題，促進(jìn)學(xué)生們從本質(zhì)上了解課文的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，為之后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。