自媒體環(huán)境下學(xué)生個(gè)性閱讀的引導(dǎo)

江蘇省南通市通州區(qū)金樂(lè)小學(xué) 虞冬梅

隨著時(shí)代的發(fā)展，自媒體以簡(jiǎn)單快捷、靈活多變的形式融入了我們的生活中。在自媒體時(shí)代，閱讀發(fā)生了很大的變革，自媒體改變了文本的呈現(xiàn)形式，也改變了閱讀的方式和思維?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谧悦襟w環(huán)境下，更應(yīng)該做好學(xué)生個(gè)性閱讀的引導(dǎo)。

一、有效引導(dǎo)，發(fā)掘多種閱讀方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，這就要求教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)閱讀。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的以紙質(zhì)為媒介的閱讀方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代人的生活節(jié)奏，更滿足不了人們短時(shí)間、快節(jié)奏，隨時(shí)隨地地獲取信息的迫切需要，手機(jī)閱讀成了大多數(shù)人的閱讀方式。因此，除了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀外，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，讓孩子進(jìn)行多種方式的閱讀。

如今，手機(jī)閱讀軟件多如牛毛，在手機(jī)上，每個(gè)人都會(huì)下載多款讀書(shū)軟件。有時(shí)和孩子聊讀書(shū)話題時(shí)，我也會(huì)和孩子聊聊我利用哪個(gè)APP看了什么書(shū)。在推薦學(xué)生閱讀時(shí)，我一方面會(huì)建議學(xué)生閱讀紙質(zhì)書(shū)，另一方面也會(huì)向?qū)W生推薦好的手機(jī)閱讀APP，讓孩子們根據(jù)自己的需要和條件來(lái)自行選擇。

還有一種更為適合學(xué)生的是手機(jī)聽(tīng)書(shū)APP，如“懶人聽(tīng)書(shū)”“喜馬拉雅聽(tīng)書(shū)”“蜻蜓FM”等。這種有聲讀物以聲音為載體，將文本知識(shí)呈現(xiàn)給孩子，以強(qiáng)大的包容性和伴隨性影響著大家的生活，不僅更加方便，能滿足學(xué)生的閱讀需求，而且能極大限度地解放孩子的眼睛，比普通文本閱讀效率更高。這種讀書(shū)方式更為輕松愜意，受到了家長(zhǎng)和孩子的一致歡迎。

許多教育人也順應(yīng)時(shí)代的潮流，開(kāi)發(fā)了適合學(xué)生聽(tīng)書(shū)閱讀的微信公眾號(hào)。我也讓孩子們關(guān)注此類微信公眾號(hào)，在指定時(shí)間進(jìn)行閱讀。當(dāng)我看到小古文課開(kāi)創(chuàng)者朱文君老師領(lǐng)銜的小古文教學(xué)團(tuán)隊(duì)為廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供的公益教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)——“跟我學(xué)小古文”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多小古文都能在這個(gè)公眾號(hào)中找到聲音文件，是一個(gè)很不錯(cuò)的微信公眾平臺(tái)，我便讓孩子們關(guān)注。事實(shí)證明，孩子學(xué)小古文的興致更高了。

現(xiàn)在，很多紙質(zhì)書(shū)也已看到了有聲讀物的重要性，隨書(shū)中篇章有相應(yīng)二維碼，微信掃一掃，就能聽(tīng)相關(guān)內(nèi)容了。我建議學(xué)生掃碼傾聽(tīng)，尤其是晦澀難懂的古文，對(duì)學(xué)生的理解有很大幫助。

當(dāng)手機(jī)閱讀這種新興閱讀方式進(jìn)入人們的生活，就已博得了孩子們的眼球，激發(fā)了他們的閱讀興趣。有人說(shuō)，自媒體時(shí)代的閱讀所呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，閱讀空間的任意化。但事實(shí)上，在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，利用好碎片時(shí)間更能增加學(xué)生的閱讀量，而閱讀空間的隨意化則更大程度地讓孩子們感受到了閱讀的自由，而非來(lái)自老師的壓力，顯示了個(gè)性閱讀的優(yōu)勢(shì)。

二、個(gè)性代言，體驗(yàn)多種閱讀情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。自董卿的《朗讀者》風(fēng)靡全國(guó)后，很多人都越來(lái)越認(rèn)識(shí)到朗讀的重要。朗讀可以培養(yǎng)孩子的閱讀品質(zhì)，可以傳遞民族的語(yǔ)言之美，更是自媒體環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀的有效方法和途徑。

很多聽(tīng)書(shū)軟件，如喜馬拉雅，除了有各種各樣的聽(tīng)書(shū)資源，更為顯著的特點(diǎn)是每個(gè)人都可以參與到有聲閱讀的制作中來(lái)，每個(gè)孩子都是自己的代言人，每個(gè)孩子都能做最好的自己，每個(gè)孩子也都有獲得別人關(guān)注的機(jī)會(huì)，獲得更多的成就感。

如我在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文后，首先鼓勵(lì)孩子利用多種方式個(gè)性化閱讀《水滸傳》，紙質(zhì)版、手機(jī)閱讀、手機(jī)聽(tīng)書(shū)等都可以。我又鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用“喜馬拉雅聽(tīng)書(shū)”發(fā)布自己的有聲讀物，要求孩子們相互關(guān)注并傾聽(tīng)。同學(xué)們都獲得了極高的點(diǎn)擊率和關(guān)注度，有了自己的粉絲，甚至有同學(xué)得到了贊助。大家的閱讀激情空前高漲，每天回家雷打不動(dòng)的人物便是發(fā)布自己的有聲讀物。有些同學(xué)堅(jiān)持讀完了《水滸傳》整本書(shū)，有些同學(xué)還讀了《一千零一夜》《伊索寓言》等其他書(shū)。由于有了資源和膽量，有一個(gè)同學(xué)甚至還推出了屬于自己的微信公眾號(hào)，與別人分享自己的閱讀，得到了學(xué)校很多人的關(guān)注。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生們通過(guò)朗讀，將自己的情感融入其中，提高了對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，讀出了韻味，體驗(yàn)到了文章蘊(yùn)含的深沉情感，更獲得了社會(huì)認(rèn)同感，體現(xiàn)了自身價(jià)值，是學(xué)生個(gè)性閱讀的一大體現(xiàn)。

三、思維碰撞，呈現(xiàn)多種閱讀成果

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解……讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)”。閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑，應(yīng)使閱讀成為學(xué)生思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍與新興手機(jī)閱讀相比，最大的區(qū)別可能就在于閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍能有更多邊讀邊思考的空間和隨書(shū)做批注的機(jī)會(huì)。閱讀思考往往也是深度閱讀的標(biāo)志。有人說(shuō)，手機(jī)閱讀是拇指文化，是“快餐式”的淺層次閱讀。在自媒體環(huán)境下的閱讀最大限度地降低了弊端，有效引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性閱讀，使得學(xué)生也能在自媒體環(huán)境中得到深度閱讀，這更是我們應(yīng)該思考的。

我覺(jué)得我們還可以為孩子們?cè)O(shè)計(jì)可供選擇的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的火花。如可讓學(xué)生在APP中或微信公眾號(hào)中發(fā)表留言和評(píng)論，在朋友圈中曬讀書(shū)感悟，在微信群中相互交流，不斷產(chǎn)生思維碰撞，提高閱讀的質(zhì)量和審美情趣，進(jìn)行交互式閱讀。

如在教學(xué)《我和祖父的園子》后，我讓孩子們閱讀了蕭紅的《呼蘭河傳》，要求在朋友圈打卡曬讀書(shū)感悟，分小組互相評(píng)論，并由組長(zhǎng)將組員的朋友圈互動(dòng)截圖發(fā)到班級(jí)群。同學(xué)們紛紛留言，有時(shí)竟引起辯論。又如在布置學(xué)生閱讀林漢達(dá)主編的《上下五千年》后，我讓學(xué)生利用微信群進(jìn)行講故事展示，學(xué)生們按小組有序進(jìn)行，效果非常好。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，我還會(huì)定期在微信群里拋出相關(guān)章節(jié)的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生們回答。

學(xué)生的體悟不同，對(duì)文本也有不同的解讀，只要不是對(duì)作品的歪曲認(rèn)識(shí)，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話、師生間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生的和諧共生，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化閱讀都能落到實(shí)處。

如果說(shuō)閱讀是語(yǔ)文的生命，那個(gè)性閱讀便是閱讀的靈魂。時(shí)代的變革為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)與保障。教師應(yīng)利用自媒體環(huán)境，做好學(xué)生個(gè)性閱讀的引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展。