文體意識(shí)下小學(xué)閱讀教學(xué)的策略和實(shí)踐研究

江蘇省沭陽縣華沖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高 揚(yáng)

文體意識(shí)具有主體性、凝聚性和向?qū)?，它?duì)人們的讀寫活動(dòng)有著非常大的影響。如果想要提高語文閱讀水平，幫助學(xué)生樹立和養(yǎng)成正確的文體意識(shí)是很有必要的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)之上增強(qiáng)文體意識(shí)，要從文體入手，真正理解并掌握文本的文體特色，再根據(jù)文本的具體內(nèi)容和主要思想來選擇出最好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

一、突出文體價(jià)值

每門學(xué)科都有其學(xué)科價(jià)值，同樣，不同的文體也有不同的價(jià)值所在。例如《嫦娥奔月》這篇文章就是很具有代表性的擁有課程價(jià)值的文章?？赡芎芏鄬W(xué)生在閱讀的時(shí)候都覺得這篇文章好短啊，確實(shí)，《嫦娥奔月》這篇文章的篇幅很短，但是所表達(dá)的內(nèi)容卻極其豐富，語句極其精簡(jiǎn)，給人留有發(fā)揮想象的余地。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，就可以抓住那些讓人容易產(chǎn)生聯(lián)想的語句進(jìn)行拓展。比如，可以將神話故事作為入手點(diǎn)，神話故事是很多學(xué)生都很熟悉的，以此作為入手點(diǎn)更容易讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，并對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待，圍繞“一丸仙藥”來通讀并細(xì)讀全文，通過對(duì)文本的閱讀來感知作者想要塑造的人物形象，并且體會(huì)作者想要表達(dá)出的情感是怎樣的。最后需要明確神話故事所寄托的寓意是什么。這一流程不僅契合小學(xué)生的生理心理狀態(tài)，還符合對(duì)于文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞的基本步驟，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中層層深入，生理和心理一起參與到教學(xué)過程中來，這樣既得到了對(duì)于“嫦娥奔月”這個(gè)故事的享受，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)于神話故事的理解和思考，從而達(dá)到了言語和精神的同步。

二、明確分析文體特有的語句形式

不同的文體都具有獨(dú)有的語句的文體形式，比如詩歌類節(jié)奏感很強(qiáng)，韻律整齊，并且會(huì)分行來寫；小說類則需要塑造鮮明的人物性格、搶眼的故事情節(jié)，以此來吸引讀者的注意力；戲劇類則需要依托動(dòng)作表達(dá)來推進(jìn)情節(jié)，遣詞造句也要生活化。文體是根據(jù)表達(dá)內(nèi)容所表現(xiàn)出的不同形式，不同的文體也便于表達(dá)不同的內(nèi)容，因此，在閱讀時(shí)需要根據(jù)文體的形式去理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，文體是一種表現(xiàn)因素，是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的一種規(guī)范化格式。

文體的語句不僅有其特色，文體自身的特色也是極為明顯的。文體根據(jù)內(nèi)容的不同可以分為很多類型，而根據(jù)小學(xué)語文教材的實(shí)際情況和小學(xué)生的生理心理接受能力可以分為兩種：一類是文學(xué)氣息更加濃厚的“文學(xué)文體”，比如童話、寓言、詩歌、散文等，另一類是實(shí)用性更勝一籌的“實(shí)用文體”，主要有記敘文、說明文、議論文這幾類。

文體有各自不同的含義和特點(diǎn)：童話是建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上，并進(jìn)行潤(rùn)色和加工之后所呈現(xiàn)出的文章。童話往往夸張性很強(qiáng)，并且具有完整的故事情節(jié)。寓言則一般是用一個(gè)很常見或者是描述生動(dòng)的故事來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或是表達(dá)一個(gè)深刻的道理或教訓(xùn)。語言往往主題明確，人物形象豐滿。兒童詩歌是根據(jù)少年兒童獨(dú)有的心理狀態(tài)和喜好所創(chuàng)作出來的詩歌。兒童詩歌往往可以豐富兒童的想象力，并且有非常優(yōu)美的意境。說明文則是對(duì)于事物的客觀主體做精準(zhǔn)明確描述的說明的文體。說明文有著強(qiáng)烈的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、層次性和必要的通俗性。

三、注重文體的具體實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生“在實(shí)踐中體會(huì)文化內(nèi)涵和語文的運(yùn)用規(guī)律”，而這種所謂的“內(nèi)涵”和“規(guī)律”則需要對(duì)于文本的內(nèi)容和表達(dá)情感主旨等有深刻的認(rèn)知和把握?？梢酝ㄟ^仿寫一些經(jīng)典的不同文體的文章或者是仿寫某一片段來進(jìn)行語文實(shí)踐，從而鍛煉學(xué)生對(duì)于文體的掌握和理解。

四、可行的教學(xué)策略

由于小學(xué)語文教材中有著很多不同文體的文章，在教授這些文章時(shí)應(yīng)該要有所偏重，尊重文體本身的特點(diǎn)，采取針對(duì)文章特色的教學(xué)策略，即需要制定相應(yīng)的對(duì)策來應(yīng)對(duì)不同文體的文章的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。可以通過對(duì)于不同文體的分析來根據(jù)原有框架構(gòu)建出新的有效的語文教學(xué)內(nèi)容，從而可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念以及語文教學(xué)思維。

五、把握不同文體的獨(dú)特風(fēng)格

獨(dú)特的風(fēng)格是對(duì)文體的最高評(píng)價(jià)。真正有自己風(fēng)格的作家可以構(gòu)建出一個(gè)完整的充滿其個(gè)人特色的藝術(shù)國(guó)度。小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀文章有很多文本都有著自己獨(dú)有的風(fēng)格和特色，這些都可以成為語文教學(xué)資源中的一部分因素。教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)找到教材的特有風(fēng)格并進(jìn)行別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要對(duì)課本內(nèi)容有很深的了解，能夠很好地解讀教材內(nèi)容，并且能夠很好地設(shè)計(jì)出受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐和研究可以采用“文體解釋”和“課例分析”這兩種方法相結(jié)合的思維模式，既要把握住不同文體表達(dá)形式上的特點(diǎn)和內(nèi)容上的特色，還要明確對(duì)于不同文體的主要教學(xué)方法，還可以通過觀看經(jīng)典課例進(jìn)行分析，以此來彌補(bǔ)自己的不足和缺點(diǎn)。

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)融入文體意識(shí)，需要把握住不同學(xué)習(xí)階段的課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。即使是同一種文體反復(fù)出現(xiàn)，也可能會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)。老師在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。