該出手時(shí)就出手
——淺談信息資料鏈接的時(shí)機(jī)把握

江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 敏

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！备鞣N形式的教學(xué)策略必須要在適切的時(shí)機(jī)下運(yùn)用，才能取得應(yīng)有的效果。信息鏈接，作為閱讀教學(xué)中一種常用的教學(xué)策略，承載著豐富認(rèn)知、深化主題等重任，只有真正把握好啟發(fā)和運(yùn)用的契機(jī)，進(jìn)行適時(shí)鏈接，才能有效啟迪學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，真正為閱讀教學(xué)效益的發(fā)展奠基。

一、課前拓展，在鏈接中喚醒閱讀期待

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要利用閱讀期待和閱讀反思以及批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提升閱讀質(zhì)量?！彼^“閱讀期待”，就是指學(xué)生在閱讀之前和閱讀的實(shí)踐過程中，基于生命個(gè)體和社會(huì)等綜合性的復(fù)雜元素，在心理層面上所事先形成的結(jié)構(gòu)圖式和積極的閱讀趨向。為此，信息資料的拓展與鏈接就是要在學(xué)生還沒有形成閱讀動(dòng)力之前，介入學(xué)生的思維意識(shí)深處，喚醒他們的閱讀熱情。古語有云：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！痹谡n堂教學(xué)展開之前，為學(xué)生提供鏈接的信息資源，可以起到營造閱讀氛圍、喚醒閱讀期待的作用，真正為學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展奠基。

如在教學(xué)《我和祖父的園子》這篇課文之前，很多學(xué)生對(duì)于蕭紅及其創(chuàng)作的《呼蘭河傳》并不了解，甚至有不少學(xué)生都沒有聽說過。如果就這樣走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本，學(xué)生的閱讀期待就根本無從談起。為此，教師在課堂教學(xué)之前，拓展了著名文學(xué)家茅盾對(duì)蕭紅及其《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)：一首敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一首凄婉的歌謠。閱讀了茅盾的評(píng)價(jià)，學(xué)生首先對(duì)蕭紅和《呼蘭河傳》的文本特質(zhì)以及在文學(xué)史上的地位有了初步的感性認(rèn)知，教師相機(jī)將這一評(píng)價(jià)作為引領(lǐng)學(xué)生解構(gòu)文本的基本抓手，在初步閱讀的過程中，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

有了對(duì)作者和作品的先期了解，有了對(duì)文本感知的基本抓手和策略，學(xué)生從開始一個(gè)機(jī)械的閱讀客體轉(zhuǎn)變成為一個(gè)積極主動(dòng)的閱讀主體，信息資料的鏈接與拓展不僅使學(xué)生形成了強(qiáng)烈的閱讀期待，同時(shí)也更好地指明了閱讀方向，教師在學(xué)生最需要資料介入時(shí)及時(shí)拓展資料，有效地喚醒了學(xué)生的閱讀期待。

二、課中拓展，在鏈接中深化認(rèn)知體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)文本的感知絕不是一蹴而就的，而是隨著課堂教學(xué)的不斷深入，逐步揭開文本秘妙的層層面紗。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知特點(diǎn)，及時(shí)把握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，尤其是涉及文本的核心主題和重點(diǎn)段落時(shí)，教師就需要從實(shí)際出發(fā)，乘勢插入資源，強(qiáng)化課堂內(nèi)外的彼此滲透，在不同角度的借鑒過程中，豐富學(xué)生的閱讀視野，將其與所要教學(xué)的作品形成融合、通透之勢，深化學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步感悟。

如在教學(xué)《虎門銷煙》時(shí)，教師緊扣“偉大壯舉”一詞，引領(lǐng)學(xué)生在整體性把握文本內(nèi)容時(shí)，感受虎門銷煙時(shí)場面之“壯”、人數(shù)之“壯”、數(shù)量之“壯”，不斷深入地感知文本表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn)。但隨著文本感知的不斷豐厚，學(xué)生的思維不斷深入，有學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑：虎門銷煙是中國人的事情，為什么要邀請(qǐng)外國商人前來觀摩？為什么老百姓在虎門銷煙時(shí)會(huì)如此群情激憤？很顯然，這樣的問題與虎門銷煙當(dāng)時(shí)的歷史背景息息相關(guān)，在文本中是無法尋求到準(zhǔn)確答案的。為此，教師在學(xué)生產(chǎn)生困惑之時(shí)及時(shí)進(jìn)行資料的拓展與補(bǔ)充，讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)背景，感受鴉片對(duì)于清朝政府和當(dāng)時(shí)的人民帶來的是心靈和身體的雙重毒害，也相機(jī)體悟了帝國主義商人的惡毒與狡詐。有了這些資料的及時(shí)鏈接，學(xué)生對(duì)于剛才的問題也就迎刃而解了。

事實(shí)上，這一案例中的資料拓展與鏈接非常及時(shí)，是該出手就出手。試想，如果過早地在課堂教學(xué)之初就出示資料，學(xué)生必然不知教師之用意，沒有將最有效的資源運(yùn)用在最需要的時(shí)候，這就在很大程度上影響了課堂教學(xué)的整體性效益。只有契合學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律，迎合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知困惑，資料鏈接才能做到運(yùn)用效益最大化。

三、課尾拓展，在鏈接中強(qiáng)化悅納積累

著名語文教育家葉圣陶先生說過：“教材無非就是個(gè)例子?！边@些“例子”不僅是可供學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練的資源，同時(shí)，作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧也是值得學(xué)生深入探究的重要資源。如果僅僅依靠一學(xué)期的二十幾篇課文，學(xué)生的語文能力是難以得到真正意義上的提升的。這就意味著教師可以在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際進(jìn)行適度的添加和鏈接，合理地依靠課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展，進(jìn)一步豐富認(rèn)知資源，拓展更為廣闊的語文天地，為學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展奠基。

以《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文的教學(xué)為例，教師將文本運(yùn)用最為典型的借物喻人手法作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的語言意識(shí)到作者正是利用宋慶齡故居兩棵樟樹的特點(diǎn)來暗襯宋慶齡的特點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確感知借物喻人表達(dá)的基本特色。如果教師此時(shí)就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)完全理解了借物喻人的手法而鳴金收兵，那學(xué)生的認(rèn)知也只能停留在膚淺的表層，這就在很大程度上制約了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知效果。為此，教師在這篇課文教學(xué)完畢之后，先后拓展補(bǔ)充了同樣運(yùn)用借物喻人寫作方法的文本：一篇是明代愛國將領(lǐng)于謙所寫的《石灰吟》；一篇是鄧穎超懷念敬愛的周總理所寫的《海棠花開》。教師組織學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文的方法，嘗試自主感知與解讀這兩篇文本，并探尋這三篇文本之間的共性特點(diǎn)，從而進(jìn)一步明晰了借物喻人寫作方法的本質(zhì)特點(diǎn)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，在趁熱打鐵的過程中，通過資料的拓展和鏈接起到了強(qiáng)化積累的作用。

縱觀這一案例的教學(xué)，教師并沒有將教學(xué)的視野局限在固有的層面上，而是通過課尾的積累與補(bǔ)充，形成了相同體系下的類群文本，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的感知積累，起到了較好的教學(xué)效果。

信息資料的拓展與鏈接是夯實(shí)課堂厚度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段，教師要本著以學(xué)生為本位的認(rèn)知基點(diǎn)，把握資料拓展的鏈接時(shí)機(jī)，做到該出手時(shí)就出手，才能真正為學(xué)生語文課堂教學(xué)效益的提升奠基。