小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩教學(xué)探索

楊 芳

翻開小學(xué)語文教材，便可以發(fā)現(xiàn)古詩是必不可少的學(xué)習(xí)重要內(nèi)容。這些古詩多是千古傳誦的名家、名篇，不但非常適合小學(xué)生閱讀，而且具有很高的審美價值。古詩不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。作為教師，應(yīng)該抓住古詩這一教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得美的熏陶，提高感受美和創(chuàng)造美的能力。如何使古詩教學(xué)貼近學(xué)生，能真正促進(jìn)學(xué)生對古詩的吸收和積累，我進(jìn)行了有關(guān)古詩教學(xué)的探索。

一.賞內(nèi)容

詩的內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，有的古詩比較難懂，即便明白了詩的意思，進(jìn)入詩的意境也很難。如果只要求他們死記硬背，會使學(xué)生感到枯燥乏味，時間久了，他們就會對古詩失去興趣。運(yùn)用一些有效的方法，創(chuàng)設(shè)多種情境，能夠拉近古詩與生活的距離，可以引導(dǎo)學(xué)生更好的理解古詩，使他們易于朗讀，樂于背誦。

1.音樂伴讀：有時古詩的意境，確實(shí)是“只可意會，不可言傳”。如何把學(xué)生帶進(jìn)了一個動人的情境之中，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想象達(dá)到了“觸景生情”的效果呢？在聲情并茂地范讀時，適當(dāng)?shù)嘏渖弦魳?，往往會引起學(xué)生的共鳴，也更容易融入詩的意境。比如，在《出塞》等送別詩中，配上《送別》、《知音》等輕音樂。

2.繪畫引讀：有些古詩，本身就是一幅優(yōu)美的圖畫。小學(xué)生喜歡畫畫，尤其喜歡“創(chuàng)作畫”?；谶@個特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)古詩的時候，可以抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，設(shè)法將“詩”與“畫”結(jié)合起來——詩配畫，畫填詩。請同學(xué)們根據(jù)自己對詩的內(nèi)容的理解，可以增進(jìn)豐富的想象，畫一幅或幾幅圖畫，來表現(xiàn)詩的內(nèi)容和意境。例如學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一詩時，可一邊吟詠，一邊引導(dǎo)學(xué)生在黑板上依次畫出稀疏的竹籬、悠遠(yuǎn)的小路、如傘的綠樹、翩翩起舞的蝴蝶、金黃的菜花。賞析圖畫時，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)在那個捕捉蝴蝶的兒童，身在金色菜花海洋的里，很難找到那只美麗的蝴蝶，從而，更好的理解了“飛入菜花無處尋”。把繪畫引入古詩教學(xué)，將會大大提高學(xué)生興趣，事半功倍。

3.唱讀：優(yōu)美的曲調(diào)能創(chuàng)造特定的情景，把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中，幫助學(xué)生加強(qiáng)對詩歌的理解和記憶。著名曲作家谷建芬老師的《新學(xué)堂歌》，止2017年，已為古詩詞譜曲50首，旋律清新，極具韻味與意境。有的古詩已有譜曲，要注意下載，在課堂上運(yùn)用，和同學(xué)們一起反復(fù)學(xué)唱，學(xué)生不但很快就會把古詩背誦下來，而且會興致勃勃、印象深刻。

4.賽讀：小學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡競爭，比賽是一種同學(xué)們喜聞樂見的形式。為了及時掌握同學(xué)們的背誦情況，并鞏固學(xué)過的古詩，進(jìn)行比賽。如：古詩接龍游戲，抽簽背誦，看誰背得多等活動。并及時給予過程性評價。

二.悟詩情

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會其“意”，領(lǐng)悟古詩的意境美。

在教學(xué)中不必過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技術(shù)和精準(zhǔn)化，那樣會抑制了學(xué)生的想象力，從而破壞了古詩的整體美感。

教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，才能使學(xué)生領(lǐng)會詩人的感情，進(jìn)而領(lǐng)悟詩的意境美。具體來說，主要應(yīng)做到以下二點(diǎn)：

1.教師在教學(xué)中應(yīng)該動之以情，使學(xué)生情感的琴弦得以奏響，使他們一同進(jìn)入或歡欣或傷感的情態(tài)。這就要求教師講課的語言、表情、動作等富于感情，緊如詩眼，帶領(lǐng)學(xué)生從讀中去悟詩情。

2.教師應(yīng)根據(jù)每首詩的不同特點(diǎn)，既要從一首詩的整體上去把握詩的感情，又要體會詩中某些詞句的感情色彩。如《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這兩句詩含義深刻，很富有哲理性，難以講清。教學(xué)時，可出示幾張從不同角度拍攝的廬山風(fēng)景圖片，于是，廬山雄偉、奇異、多姿的景色從正面看、從遠(yuǎn)處看、從側(cè)面看、從近處看，廬山呈現(xiàn)出各種不同姿態(tài)和魅力都一一展現(xiàn)在孩子面前，再通過出示問題“為什么作者會看不清廬山的真面目呢？”引導(dǎo)小朋友反復(fù)讀古詩，大部分的孩子一下子就會抓住古詩中所蘊(yùn)含的哲理。

三.重配合

教師還應(yīng)注意古詩教學(xué)中誦讀方式的多樣化，教師應(yīng)該做到引導(dǎo)小學(xué)生誦讀。在小學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)要求和詩文的寫作特點(diǎn)，在關(guān)鍵性的地方提示一下，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真實(shí)情感。引讀要求學(xué)生在朗讀過程中，根據(jù)教師的提綱挈領(lǐng)，經(jīng)過思考理解，收到口誦心傳的朗讀效果。

四.重備課

俗話說得好，“要給學(xué)生一杯水，教師首先自己要有一桶水?！边@要求教師在教學(xué)中，要努力提高自己，要提高自身的古詩詞審美能力，外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。經(jīng)典詩詞，除語言藝術(shù)外，還包含其它的藝術(shù)因素，如果教師自身缺乏一定的藝術(shù)修養(yǎng),很難領(lǐng)會到詩作者對藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟，以及由生發(fā)的對人生的思考和認(rèn)識，也就很難使學(xué)生感受到這一點(diǎn)。