大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)探討

付啟軍

（作者介紹：付啟軍，湖南信息學(xué)院副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革）

隨著教育觀念的進(jìn)步和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式已逐步在高校各個(gè)學(xué)科中實(shí)施?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)要求》提出：“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。為了切實(shí)提高應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)法、口語(yǔ)、聽力、詞匯、發(fā)音、閱讀、翻譯、寫作等全方位訓(xùn)練而實(shí)施混合式教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)有目的、有計(jì)劃地開展，使課堂同步的口語(yǔ)交流與線上非同步的書面語(yǔ)交流相結(jié)合，保證了教學(xué)活動(dòng)中有意義的互動(dòng)交流。【1】大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的開展有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)人才綜合應(yīng)用能力的提高。

一.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究基礎(chǔ)

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)施基于以教師為中心的行為主義學(xué)習(xí)理論和以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)以及朗文交互英語(yǔ)的平臺(tái)保障。

（一）理論基礎(chǔ)

1.以教師為中心的行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論是指運(yùn)用行為主義的理論和研究方法學(xué)習(xí)的一種心理學(xué)流派。【2】混合式教學(xué)認(rèn)同斯金納的觀點(diǎn)，認(rèn)為“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件以促進(jìn)學(xué)習(xí)”，“有效的學(xué)習(xí)需要有明顯的準(zhǔn)備”。在混合式教學(xué)中，課前學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)教師創(chuàng)設(shè)的信息，并進(jìn)行技能訓(xùn)練，為課中學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，課中進(jìn)一步增強(qiáng)聯(lián)系、調(diào)整聯(lián)系。

2.以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論主張學(xué)習(xí)者是教學(xué)情境中的主角。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題?；诶饰慕换ビ⒄Z(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，平臺(tái)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（二）平臺(tái)保障

朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)是一個(gè)易操作、交互性強(qiáng)，具有電腦版和手機(jī)版開發(fā)功能的智能化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)開發(fā)了朗文交互英語(yǔ)課程資源模塊以及進(jìn)度成績(jī)、作業(yè)、自主訓(xùn)練、考試、資源等模塊，為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)秀的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上擁有自己的學(xué)習(xí)空間，可以隨時(shí)掌握班級(jí)的最新動(dòng)態(tài)，在平臺(tái)上充分享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)旨在利用豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，拓展教學(xué)空間，延伸教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地展開個(gè)性化學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽說技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

二.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施過程

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種教與學(xué)的全新模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)指的是大學(xué)英語(yǔ)的聽說教學(xué)環(huán)節(jié)在朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)實(shí)施，為學(xué)習(xí)者提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與者和推動(dòng)者。實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式前，教師首先要轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)行混合式教學(xué)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，熟悉朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)的功能，充分發(fā)揮朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)的功能。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，具體教學(xué)實(shí)施如下：

（一）課前

教師在朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，公布學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)間和其它相關(guān)事項(xiàng)，明確目標(biāo)要求；學(xué)習(xí)者借助朗文交互英語(yǔ)課程內(nèi)容，在平臺(tái)上開展自主學(xué)習(xí)，自主完成英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的獲取、檢驗(yàn)和鞏固，遇到問題，與教師或者其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流溝通。課前完全實(shí)施在線教學(xué)，學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)為課中的聽力拓展和口語(yǔ)操練做好準(zhǔn)備，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

（二）課中

課中包含面授教學(xué)和在線教學(xué)，延伸在線學(xué)習(xí)，使在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固和提升。在每次課的實(shí)施中，教室多媒體和學(xué)習(xí)者手機(jī)終端都登錄到朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)，具體而言：①在平臺(tái)上集中觀看并評(píng)價(jià)小組上傳的視頻作品，該作品基于上個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行自導(dǎo)自演自拍，制作成小視頻并上傳到平臺(tái)，教師播放該視頻，采用小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中小組自評(píng)占20%，小組互評(píng)占40%，教師總評(píng)占40%，最后教師做出總結(jié)，歸納該作品的成功之處和需要改進(jìn)的地方；②查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度成績(jī)，了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和掌握情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)者課前在線自主學(xué)習(xí)；③學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)和自備的耳機(jī)，進(jìn)行平臺(tái)內(nèi)容聽力小測(cè)試，完成紙質(zhì)聽力材料上的內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)習(xí)者的聽力成效，并進(jìn)行聽力材料上短文對(duì)話的語(yǔ)音模仿，操練學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，習(xí)得地道的英語(yǔ)語(yǔ)音；④利用手機(jī)終端，開展學(xué)習(xí)者與手機(jī)的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的模仿表演，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)；⑤教師布置口語(yǔ)任務(wù)，開展口語(yǔ)拓展訓(xùn)練，將本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在具體情境中進(jìn)行運(yùn)用和演練，提高英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力；⑥教師小結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，歸納本次課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行延伸，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課后

學(xué)習(xí)者總結(jié)反思學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，充分利用好平臺(tái)資源，進(jìn)一步完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，征求學(xué)習(xí)者的意見和建議，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂活動(dòng)，確保有序地組織實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)。

三.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施成效

我校15級(jí)軟件工程本1班、2班和酒店管理1班以及16級(jí)軟件工程本1班、2班、3班和4班以及16級(jí)酒店管理本1班都實(shí)施了為期一年的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，該教學(xué)模式深受學(xué)習(xí)者喜愛，課堂靈活度大，教學(xué)模式多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)者參與度高，課堂氣氛十分活躍。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式既讓學(xué)習(xí)者受益了，也讓教師受益了，同時(shí)進(jìn)一步拓展了朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)功能。

（一）學(xué)習(xí)者英語(yǔ)應(yīng)用能力大幅提升

在線平臺(tái)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出提供了語(yǔ)言環(huán)境，切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)教變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。其次，通過平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟?qū)嵱眯院偷氐佬詮?qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技巧，英語(yǔ)交際能力獲得了極大的提升。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)將課內(nèi)與課外、網(wǎng)絡(luò)與課堂、自主與探究、線上與線下、人與技術(shù)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，極大地提高了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。另外，在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)施中，學(xué)習(xí)者小組作品為集體智慧的結(jié)晶，以微課的形式呈現(xiàn)在課堂上，讓制作者們體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，激勵(lì)觀看者們用心準(zhǔn)備自己的作品，讓學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言獲得演練，在語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)的交際性運(yùn)用，這是對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言最好的實(shí)踐與應(yīng)用，有助于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)交際能力的實(shí)質(zhì)性提升。

（二）教師教學(xué)能力和科研能力大幅提升

學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的展示有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的鍛煉，同時(shí)優(yōu)秀的作品也很好地豐富了教師教學(xué)的素材，有助于教學(xué)相長(zhǎng)。此外，教師大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的變化，新的教學(xué)手段的采用等都有助于提高教師的教學(xué)能力和科研能力。還有，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的高度融合，教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程進(jìn)行精細(xì)化管理，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主體作用，進(jìn)一步促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提升，實(shí)現(xiàn)教師自我突破。

（三）朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)功能進(jìn)一步拓展

基于朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)功能，基礎(chǔ)英語(yǔ)教研室全體教師共同協(xié)助在該平臺(tái)上建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，分解大學(xué)單元單元學(xué)習(xí)任務(wù)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作微課和文檔資料，包括微課視頻、課文課件、課后習(xí)題、課文譯文、長(zhǎng)難句解析、自主測(cè)試等，即構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程平臺(tái)資源，開展基于朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備工作。

另外在文化在線管理員的幫助下，我校全體英語(yǔ)教師共同努力在朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)上建設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)1含1500余道考題的試題庫(kù)，可隨機(jī)組成60套考卷，并于2015-2016學(xué)年第一學(xué)期在15級(jí)軟件工程本1、本2班和15級(jí)酒店管理本1班和2016-2017學(xué)年第一學(xué)期在16級(jí)軟件工程本1、本2、本3和本4以及16級(jí)酒店管理本1班在平臺(tái)上實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)1在線考試，共計(jì)348名學(xué)生參加了大學(xué)英語(yǔ)1在線考試。考試完成后系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)閱卷評(píng)分與試題解析，另外系統(tǒng)支持在線打印成績(jī)單，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)無紙化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化的在線考試。

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中成效顯著，但是由于某些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得還不夠精細(xì)、不夠合理，與學(xué)習(xí)者之間的交流還需要加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者暴露的問題需要群策群力共同解決。實(shí)踐出真知。需要改進(jìn)的問題在今后的實(shí)踐中將逐步去解決。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)使我們體會(huì)到：大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)如果能夠做到目標(biāo)清晰、任務(wù)明確、設(shè)計(jì)合理、流程具體，能收到很好的教學(xué)效果。但是作為一種新的教學(xué)模式的采用，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)還需要不斷探索、不斷創(chuàng)新。

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[3]楊芳等.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2017（2）