檔案袋式評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

雷寶霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指求：“評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”，同時指出“形成性評價與終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價”。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元化，評價方式多樣化，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。在語文教學(xué)過程中，要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的評價理念，我們提倡采取成長記錄的方式（成長檔案袋），收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，來記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的成長點(diǎn)滴。我們可以讓學(xué)生自己設(shè)計檔案袋的封面，自己選擇放入檔案袋的記錄材料。內(nèi)容可以有：記錄學(xué)生成長與進(jìn)步的一件件、一篇篇作品，最滿意的作業(yè)，自畫像，尋找到的生活中的感悟，積累的古詩文，名句，相片里的故事，小制作，習(xí)作隨筆，家長反饋卡，小組評議，統(tǒng)計圖表……從情感、態(tài)度、能力等多方面展示學(xué)生的成績，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過反思與改進(jìn)，以取得更大成績。

檔案袋的評價方式注重對過程的評價，匯集了學(xué)生作品以展示學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行綜合評價。它除了幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習(xí)與進(jìn)步的狀況外，對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有著重要作用。它不僅僅反映學(xué)生知識與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其它方面，有效地克服了評價標(biāo)準(zhǔn)單一，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績的做法。

一.檔案袋式評價體現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元化

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)不注重態(tài)度習(xí)慣的片面性，重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點(diǎn)的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價主要包括識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。例如對學(xué)生寫字的評價，要求在能正確、流利書寫漢字的同時，更要注重書寫的姿勢、頁面的整潔、字跡的端正等等方面，并將每一個的階段的書寫資料給予評價之后，裝入檔案袋進(jìn)行對比，以展示學(xué)生在寫字方面的進(jìn)步，并激發(fā)識字寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣。

二.檔案袋式評價體現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性

評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受考試機(jī)制的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹殺，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響，教學(xué)評價并不能夠起到它應(yīng)有的作用，反而限制了學(xué)生的發(fā)展。

在當(dāng)前教學(xué)過程中，我們允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。比如在口語交際的教學(xué)評價中，讓每個學(xué)生都有公開發(fā)言的機(jī)會，對于口頭表達(dá)有困難的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)鼓勵，使其有增強(qiáng)自信心，公開表達(dá)并獲得成功。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的膽識，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

另外，我們還實(shí)施因人而異的多層評價策略，尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。對每一位同學(xué)，將每一次的進(jìn)步繪制成表格的形式，讓學(xué)生一目了然的看到自己每一天的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。

我們還要多用開放式的問題測評學(xué)生，注重課堂中生成性問題的解決。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。例如在講解《撈月亮》這個問題時我提出了一個問題“猴子撈月亮的做法好不好？”當(dāng)孩子們回答不好的時候，我感覺到很高興，以為自己本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，于是給同學(xué)們總結(jié)到：“小猴子的辦法不好，遇到事情不動腦筋，我們可不能像它一樣?！钡沁@時候有個小朋友說到：“雖然小猴子沒有動腦筋，沒有撈到月亮，但是小猴子很勇敢，遇到事情時敢自己動手試一試。”聽了這位小朋友的話，我趕緊想了想，對小朋友說到：“對呀！小猴子的方法雖然不對，但是它勇敢的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。你能從另外的角度去想問題，不錯哦！”這樣，通過對學(xué)生的生成性問題的解決，將每個學(xué)生的閃光點(diǎn)挖掘出來，不打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在每一次的回答問題中體會到學(xué)習(xí)語文的快樂。

三.檔案袋式評價體現(xiàn)了評價方式多元化

科學(xué)的評價方法是實(shí)現(xiàn)正確評價目的，落實(shí)全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展呢？檔案袋式評價主要以下幾種評價方式入手：

（1）實(shí)施分層評價。對不同的學(xué)生設(shè)計不同的評價表，課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如預(yù)習(xí)課文，對學(xué)困生，可以要求完成基本的字詞，但對于優(yōu)等生，不僅要求字詞的掌握，還要求理解課文的背景、內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的思想。對不同層次的學(xué)生做出不同的評價，既可以關(guān)注到個性差異，又可以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

（2）口頭評價與書面評價相結(jié)合?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。書面評價時，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵性的語言，評價一定要實(shí)事求是，對學(xué)生起到一定的激勵作用，讓每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。

（3）教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評價目的。而且，教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認(rèn)識自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

不難看出，檔案袋的評價方法比起那種板面孔打分評比來得更活潑、便捷、有效。它培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力，降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)與考試的焦慮，減少了學(xué)習(xí)過程中的消極心理感受，增加了學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生充分地認(rèn)識自我，建立自信，自由、和諧的發(fā)展。

1.義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)；

2.義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》解讀，高等教育出版社；