對外漢字課程設(shè)置的思考

范欽婉

1.引言

雖然漢字結(jié)構(gòu)多變、形式復(fù)雜，但作為對外漢語教師的我們不能過于夸大漢字難講難學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)以教材上提供的漢字為主，日常交際中常用的漢字為輔，德國教育學(xué)家赫爾巴特（Herbart）最早提出了“興趣觀”，他認(rèn)為人身上所具有的興趣不是單一性的而是多方面的，能夠培養(yǎng)多方面的興趣才是教學(xué)的直接目的所在。在教學(xué)應(yīng)針對不同的興趣點(diǎn)，用歸納或類推的方法講利用漢字優(yōu)勢教學(xué)，課堂中遵循漢字為主導(dǎo)還是輔助的手段開展教學(xué)，漢字課堂如何進(jìn)行有效的輸入，本篇通過對外漢字課堂的學(xué)術(shù)研究、課堂旁聽、視頻研究等，結(jié)合漢字本身的特點(diǎn)以及對外漢字開展教學(xué)內(nèi)容的思考。

2.漢字的特點(diǎn)及教學(xué)思考

我們要知道一個概念，什么是漢字？“漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)?！边@句話我們不難看出漢字是記錄漢語而不是記錄其他語言的書寫系統(tǒng)。

任何教學(xué)都離不開課堂活動，漢字課堂也是如此。以下是對漢字以及漢字教學(xué)的分析。

2.1 漢字本身的特點(diǎn)

我們知道每一種文字都代表著不同的文化結(jié)晶，漢字同樣如此，與拼音文字不同的是，漢字作為語素文字具有獨(dú)一無二的特點(diǎn)。按照造字法“象形、指事、會意、形聲”分類的話象形字和指事字可以在對外漢字課堂的教學(xué)中扮演引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角色，雖然象形字字?jǐn)?shù)有限，在教學(xué)上也具有局限性，但教師可以利用PPT、圖片等進(jìn)行課堂導(dǎo)入，由視覺刺激轉(zhuǎn)化為對漢字的興趣從而引發(fā)學(xué)生在課堂上對漢字的主觀能動性并識記漢字。

針對本校的留學(xué)生，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們大部分來華的原因是對中國文化感興趣，但在漢字學(xué)習(xí)中普遍存在問題是“聽得懂、認(rèn)不出、寫不出”等，這反應(yīng)了漢字普遍的同音異形的特性。

2.2 對外漢字課程的設(shè)置

“課程設(shè)計(jì)是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程，形成合理的、相互配合的課程體系”好的課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生需求為主導(dǎo)，教師針對不同的需求應(yīng)合理設(shè)計(jì)開展教學(xué)。但課程設(shè)計(jì)與課程設(shè)置大不相同，后者需要有科學(xué)的邏輯思維作為指導(dǎo)，合理的課程設(shè)置會發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。漢字的課程設(shè)置更應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展的視角開展。

針對本校留學(xué)生土木專業(yè)漢語課堂出示“鋼筋”的圖解，講解金字旁所代表漢字的金屬特質(zhì)，且預(yù)測學(xué)生會問到“鋼管”的“鋼”并解釋“鋼管”的“鋼”并引申到“鋼鐵”等合理的利用語素教學(xué)法克服非漢字文化圈學(xué)生專業(yè)課上學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)問題，本例以語素教學(xué)法作為個案說明語素教學(xué)法的重要性。

3.對外漢字課程開展教學(xué)的思考

根據(jù)漢字的構(gòu)字理據(jù)，我們知道，現(xiàn)代漢字由意符、音符和記號組成。關(guān)于記號現(xiàn)階段存在的漢字教學(xué)法有筆畫教學(xué)法、部件教學(xué)法、整字教學(xué)法等三種教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)法。

無論是哪種教學(xué)法，它們之間都是相互依存的關(guān)系，在對外漢語的課堂上，如何考慮教學(xué)重點(diǎn)，首先應(yīng)考慮學(xué)生是哪種水平，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋，具體量化學(xué)生最樂觀的學(xué)習(xí)法，反思總結(jié)；其次要考量教師本身的執(zhí)教能力；最后結(jié)合前兩項(xiàng)數(shù)據(jù)，合理擇師應(yīng)作為漢字教學(xué)參考的指標(biāo)。

3.1 漢字字形教學(xué)法的思考

關(guān)于漢字字形的教學(xué)法我們需要考慮的是筆畫的組合方式及教學(xué)步驟如何開展。

筆畫的組合方式大致分為相離、相接和相交。按照筆畫教學(xué)法的線性教學(xué)順序開展，可以由橫豎點(diǎn)撇捺折提勾等基本筆畫從相離到相接再到相交逐步開展，并兩兩結(jié)合讓學(xué)生增添學(xué)習(xí)成就感。

漢字的整字教學(xué)可以分為獨(dú)體字教學(xué)和合成字教學(xué)漢字的獨(dú)體字教學(xué)法和合成字教學(xué)法應(yīng)該有效的結(jié)合。根據(jù)使用單位進(jìn)行合理教學(xué)。

3.2 漢字字音教學(xué)法的思考

針對漢字字音教學(xué)法的規(guī)律開展教學(xué)的話我們需要考慮的是是否要把聲母教學(xué)、韻母教學(xué)、聲調(diào)組合分開教學(xué)，以及關(guān)于同音字是否有必要單獨(dú)開展教學(xué)。

3.3 漢字字義教學(xué)法的思考

針對本校的留學(xué)生，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們大部分來華的原因是對中國文化很感興趣，但在漢字學(xué)習(xí)中普遍存在問題是“聽得懂、認(rèn)不出、寫不出”等，這反應(yīng)了漢字普遍的同音異形的特性，如何在課堂上通過他們的興趣點(diǎn)導(dǎo)入課堂開展教學(xué)是一個值得思考的問題。除了機(jī)械操練要加上看圖說話等交際性的游戲，增添學(xué)生在對外漢語課上漢字學(xué)習(xí)的興趣。

3.4 對漢字文化圈和非漢字文化圈教學(xué)的異同

教師在教學(xué)中不可避免的一個問題就是，要思考漢字文化圈和非漢字文化圈學(xué)生對漢字認(rèn)知、學(xué)習(xí)的共同難點(diǎn)和不同難點(diǎn)的問題，以及華裔學(xué)生對漢字掌握的獨(dú)特性。課堂上學(xué)生對漢字的理解力是否有偏差等問題。

共同點(diǎn)難點(diǎn)：二者的教學(xué)重點(diǎn)都離不開語音、語法、漢字三大要素。因此筆畫、筆順一直是漢字文化圈和非漢字文化圈學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的共同難點(diǎn)。

母語翻譯法在非漢字文化圈的漢字教學(xué)中，解釋漢字的基本意是有一些幫助的，但并非所有的漢字都可以讓學(xué)生很好的理解意思，先釋義漢字讓學(xué)生真正的理解漢字并結(jié)合圖片法，由義到形結(jié)合語音可能對教學(xué)有所幫助。

共同的教學(xué)難點(diǎn)都存在著書寫、認(rèn)讀、聽辨等三個方面的偏誤。如何規(guī)避筆畫增損、筆形失準(zhǔn)、筆順顛倒等書寫難點(diǎn)，既是漢字文化圈又是非漢字文化圈學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)在書寫層面的共同難點(diǎn)，因此非漢字文化圈的漢字教學(xué)的課程設(shè)置是為了克服如何認(rèn)，如何寫的的難點(diǎn)，那么母語翻譯法是除了一部分實(shí)用的漢字教學(xué)可以運(yùn)用之外，在本校留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的問題上如何理解專業(yè)課本里的“混凝土”“鋼筋”等字詞是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)榱魧W(xué)生既沒有漢字的語感，又不具備漢字的思維能力，那么針對這樣的群體，我認(rèn)為，他們的專業(yè)課要展開專門的漢字講解，不能以簡單的機(jī)械操練認(rèn)讀熟記，而應(yīng)該在機(jī)械操練之外增添課堂師生互動、生生互動的趣味性。

不同難點(diǎn)：漢文化圈中 日語“話”與漢語“話”同形字的概念義。以漢語和日語中的同形字來說，“話”的詞義：（1）能夠發(fā)出聲音表達(dá)自己想法的有聲語言，也指可以記錄下的文（2）說、談?wù)?。在日語中除了（1）（2）義項(xiàng)外還包括1.商談2.話題3.傳聞4.事理”1這是母語的負(fù)遷移對漢字學(xué)習(xí)的影響，但是我認(rèn)為如何利用母語正遷移合理的開展教學(xué),結(jié)合學(xué)生的慣性思維積極引導(dǎo)以及正確規(guī)避負(fù)遷移在對日本學(xué)生開展?jié)h字課時如何選取恰當(dāng)?shù)慕滩氖侵攸c(diǎn)。

由于母語的遷移，漢字文化圈中日本學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的時候正遷移往往輔助漢字學(xué)習(xí)，但是負(fù)遷移卻又是漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)辯證的來看待漢字文化圈的中學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)，采取什么樣的教學(xué)策略是一個值得深思的問題。

4.對外漢字課堂教學(xué)法的思考

對外漢字的課程設(shè)置可以先歸納同形同義詞、再對比分析同形異義詞、最后克服同形近義詞的順序，以字形為分類橫向開展教學(xué)，縱向上添加漢字的雙音節(jié)、多音節(jié)或成語等展開教學(xué)。

我們知道學(xué)習(xí)漢語的對象有不同的對象、背景、動機(jī)、興趣。無論是對華裔、漢字文化圈和非漢字文化圈的學(xué)生在對外漢字課堂的設(shè)置上要以興趣作為導(dǎo)向。

本校的留學(xué)生課堂氣氛十分活躍，喜歡表現(xiàn)自我，屬于場依存型。課堂設(shè)置應(yīng)以精講為主多練為輔。語言的學(xué)習(xí)是為了服務(wù)交際，為了讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)“謝謝”“哪里哪里”等實(shí)用性的謙語文化。這些漢字的在課文中出現(xiàn)的序列不盡相同。在課堂教學(xué)中，以教學(xué)大綱為主導(dǎo)，多收集學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以校園生活、社會生活、職場生活為模塊依次尋找高頻率漢字的使用展開教學(xué)。在順序上根據(jù)學(xué)生的不同動機(jī)、年齡采用不同的教學(xué)順序，但是以實(shí)用性為主導(dǎo)。

5.結(jié)論

漢字的背后折射的是文化，漢字教學(xué)是離不開文化教學(xué)的。在對外漢語漢字課堂的設(shè)置上，多采用漢字與文化相結(jié)合的方法，比如剪紙、國畫、書法的有機(jī)結(jié)合，講解十二生肖的文化時可以先播放動畫，然后用剪紙和毛筆相結(jié)讓學(xué)生在做中學(xué)，不僅可以提高漢字的教學(xué)效果，還能調(diào)動學(xué)生的動手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

以上的概述和分析不僅僅是針對來華留學(xué)生的教學(xué)問題，在對外漢語教師在外的課堂開展上也要根據(jù)所在國，所教學(xué)生的主觀層面進(jìn)行深度分析，制定合適的課程，并伴隨恰當(dāng)?shù)恼n堂操練和活動。來華留學(xué)生學(xué)漢語不僅僅是交際氛圍好，更多的是隨處可見的漢字，使得他們進(jìn)行自我督促，在交際中也可以自我監(jiān)控。

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4.蘇培成《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》[M]，北京,：商務(wù)印書館2015

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