英語(yǔ)寫作課教學(xué)模式探究

張露露 張 強(qiáng)

1.引言

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的重要技能，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是卻一直以來(lái)被視為學(xué)習(xí)和教學(xué)難點(diǎn)。缺乏新教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)估模式使寫作教學(xué)影響了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)（王娜，2014）。英國(guó)Black&Wiliam(1998) 將形成性評(píng)估融入課堂，“課堂中的形成性評(píng)估實(shí)踐就是教師、學(xué)習(xí)者或同伴獲取學(xué)生知識(shí)狀態(tài)的信息，并對(duì)其解讀、用來(lái)決策下一步教學(xué)，使其比沒(méi)有獲得這個(gè)信息的情況下做出的教學(xué)決策更好、或者更有理?yè)?jù)”(楊華&文秋芳,2013:33)。本項(xiàng)目利用形成性評(píng)估,將評(píng)估、學(xué)習(xí)和教學(xué)融合在一起，為教師提供即時(shí)教學(xué)反饋并調(diào)整教學(xué)，為學(xué)生提供自我評(píng)估空間，保障評(píng)測(cè)的促學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

2.形成性評(píng)估在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

本研究利用元模型構(gòu)建方法分析國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂形成性評(píng)估的研究發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)課堂形成性評(píng)估需要增強(qiáng)學(xué)生的主人意識(shí)、教師的合作意識(shí)，創(chuàng)造多維度反饋、支架式教學(xué)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為反饋可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。反饋涉及自我評(píng)估、教師評(píng)估、同伴評(píng)估。

2.1 課程背景介紹

本項(xiàng)目試驗(yàn)對(duì)象是河南省某民辦院校英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，英語(yǔ)寫作是必修課，學(xué)時(shí)兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期重點(diǎn)在句子和段落教學(xué)，第二學(xué)期是小文章寫作、研究類以及實(shí)用文章寫作。本項(xiàng)目隨機(jī)選擇四個(gè)班級(jí)，學(xué)生120人，教師3人。試驗(yàn)為3節(jié)課，共135分鐘，要求完成一篇150字到180字的英語(yǔ)寫作。

2.2 課程設(shè)計(jì)

(1)建立本節(jié)課寫作教學(xué)目標(biāo)

寫作之前,教師向?qū)W生展示“寫作能力自我評(píng)估參照表”(參照歐洲語(yǔ)言共同參考框架測(cè)量表，CEFR)，幫助學(xué)生判斷自己寫作水平。測(cè)量表將學(xué)生的寫作能力分為3個(gè)等級(jí)：A為初學(xué)階段，B為獨(dú)立階段，C為精通階段。每一階段又分為1和2，即A1、A2、B1、B2、C1、C2。測(cè)量表針對(duì)學(xué)生每個(gè)發(fā)展階段應(yīng)具備的寫作能力進(jìn)行分段式描述，細(xì)化為知識(shí)、技能、個(gè)人秉性和善于學(xué)習(xí)的能力。提供英語(yǔ)寫作測(cè)量表的目的是幫助學(xué)生了解自身語(yǔ)言寫作能力，清楚提高寫作能力的方向，“樓梯臺(tái)階”引領(lǐng)學(xué)生逐步達(dá)到目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)檔案。提供測(cè)量表的同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)本節(jié)課，提出具體的目標(biāo)技能、認(rèn)知要求、及每個(gè)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)目的、教學(xué)過(guò)程安排、寫作體裁、寫作字?jǐn)?shù)要求、寫作時(shí)間等。要求學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)心中有數(shù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有所了解，并且要求學(xué)生結(jié)合自己寫作水平制定自己本節(jié)課3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課結(jié)束之前，讓學(xué)生針對(duì)自己的3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度進(jìn)行總結(jié)。目的是幫助學(xué)生了解本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)并明確個(gè)人目標(biāo)，有節(jié)奏的實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高，激發(fā)學(xué)生寫作積極性，積累成就感。

(2)說(shuō)與寫、讀與寫或者聽與寫結(jié)合的寫作任務(wù)

寫作之前，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主觀能動(dòng)性，以開放式問(wèn)答形式，讓學(xué)生相互討論并且發(fā)表自己對(duì)寫作話題的觀點(diǎn)，目的是幫助學(xué)生發(fā)散思維，做到寫作過(guò)程中有話可說(shuō)。根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的程度，適量為學(xué)生提供與寫作話題相關(guān)的聽力材料或者閱讀材料，邊聽或者邊看邊記錄正確的表達(dá)方式。要求學(xué)生根據(jù)自己的需要，把個(gè)別內(nèi)容寫在寫作答題紙上。一方面，可以幫助學(xué)生拓展思維以及詞匯量；一方面，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，總結(jié)聽到的看到的有價(jià)值的信息；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生聽力能力和閱讀能力，旨在提供平臺(tái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)不斷積累寫作素材和表達(dá)方式的習(xí)慣。

(3)提供成功標(biāo)準(zhǔn)

綜合即將面世的中國(guó)的語(yǔ)言共同參考框架測(cè)量表試用版和CEFR，本文編寫了適合本項(xiàng)目研究對(duì)象的“成功標(biāo)準(zhǔn)”。寫作之前，教師根據(jù)“成功標(biāo)準(zhǔn)”與學(xué)生分享一篇成功范文，并且按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。目的是幫助學(xué)生了解如何充分利用“成功標(biāo)準(zhǔn)”。寫作過(guò)程中，學(xué)生利用“成功標(biāo)準(zhǔn)”即時(shí)評(píng)估。要求學(xué)生寫作過(guò)程中及初稿完成后，將自己的文章與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)，檢查文章是否符合寫作要求。如果符合，學(xué)生在Tick一欄，標(biāo)記符號(hào)。如果學(xué)生無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以就這個(gè)問(wèn)題隨堂請(qǐng)教教師。目的是幫助學(xué)生了解自己寫作過(guò)程中不足之處并能夠及時(shí)得到指導(dǎo)。另外，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣，時(shí)刻牢記優(yōu)秀寫作標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，有利于學(xué)生課后針對(duì)不足練習(xí)，提高寫作能力。

(4)同伴反饋和教師反饋

自我檢查過(guò)后，學(xué)生相互交換作文，根據(jù)“成功標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評(píng)估并口頭反饋，對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)的建議與同學(xué)分享。自己收到同伴反饋后，對(duì)文章進(jìn)行再次修改。目的是讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，相互溝通、交流與合作，分享資源，相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)自我提高的目的。課堂上教師隨意抽取5篇學(xué)生作文，與學(xué)生共同評(píng)估作文。教師針對(duì)5篇作文出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并要求學(xué)生再一次對(duì)照自己的文章，進(jìn)行改善。一方面，教師可以及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況并實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容；一方面，學(xué)生可以得到及時(shí)反饋，問(wèn)題可以得到及時(shí)解決，教師反饋為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向。

2.3 課程評(píng)價(jià)

(1)學(xué)生評(píng)價(jià)

本項(xiàng)目對(duì)120名學(xué)生進(jìn)行隨堂調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的看法。120名學(xué)生研究對(duì)象中72%可以接受課堂形成性評(píng)估教學(xué)模式。跟傳統(tǒng)的“灌輸知識(shí)教學(xué)模式”相比，學(xué)生認(rèn)為此模式提供更多平臺(tái)和時(shí)間擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以往寫作課，一般情況下只有兩次批改，即（1）寫完后，自我檢查；（2）教師批改。學(xué)生完成文章后，基本上沒(méi)有機(jī)會(huì)并且不會(huì)主動(dòng)多次修改，寫作就像一次性筷子，寫完后基本沒(méi)有什么價(jià)值。然而，課堂形成性評(píng)估，為學(xué)生提供自我評(píng)估、同伴評(píng)估時(shí)間以及課堂現(xiàn)場(chǎng)教師評(píng)估時(shí)間，學(xué)生文章在課堂上反復(fù)修改并且能得到即時(shí)反饋，學(xué)生對(duì)自己文章認(rèn)識(shí)更加清晰，即時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)生提出十分期待教師反饋。學(xué)生對(duì)教師的信任使得學(xué)生非常重視教師反饋。但是學(xué)生表示對(duì)以往的教師反饋并不滿意，原因是教師批改時(shí)間有些長(zhǎng)，時(shí)效性已過(guò)，學(xué)生已經(jīng)忘記文章內(nèi)容也不愿意再拿出來(lái)看，很少學(xué)生會(huì)關(guān)注教師反饋。課堂形成性評(píng)估把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為中心。只要有問(wèn)題，教師及時(shí)反饋，及時(shí)解決問(wèn)題。除了“教師評(píng)估”，學(xué)生反映“同伴反饋”對(duì)自己的學(xué)習(xí)也起到重要作用。同伴反饋之前，本項(xiàng)目簡(jiǎn)單調(diào)查學(xué)生對(duì)同伴反饋的態(tài)度。56%學(xué)生提到并不期待，不會(huì)主動(dòng)同伴評(píng)估。其中38%學(xué)生認(rèn)為自己寫的太糟糕，不愿意給同學(xué)看；5%學(xué)生認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，13%學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要跟同學(xué)分享自己的文章，原因是不信任同學(xué)的能力。30%的學(xué)生提出愿意相互批改，16%持中立態(tài)度。課堂按照計(jì)劃實(shí)施后，85%學(xué)生表示很樂(lè)意相互批改，而且學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)對(duì)方的文章，并指出修改意見。

課堂形成性評(píng)估模式中“評(píng)估測(cè)評(píng)量表”是教學(xué)中重要的工具。50%學(xué)生認(rèn)為寫作前，提供自我評(píng)估測(cè)量表有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)有寫作能力和發(fā)展方向。但是也有一半的學(xué)生認(rèn)為這種方式并不能夠保證其有效性。原因是如果寫作能力長(zhǎng)期得不到提高，對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)估參照表是一種負(fù)擔(dān)而不是動(dòng)力。因而在某種程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，事半功反的效果。對(duì)于“成功標(biāo)準(zhǔn)”的應(yīng)用，學(xué)生提出應(yīng)用價(jià)值高，其為學(xué)生寫作過(guò)程指引方向。學(xué)生反映以往寫作過(guò)程中，對(duì)于如何成功的完成一篇文章是模棱兩可的。有名學(xué)生指出：“我們知道那些寫作要求，但是寫作的時(shí)候，很奇怪我們忘了那些要求，寫完之后，我們又不愿意再看自己的文章”。本項(xiàng)目將評(píng)估即“成功標(biāo)準(zhǔn)”與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)得到學(xué)生的青睞。學(xué)生感覺自己能夠清楚的構(gòu)建一篇完整的文章，不僅能夠做到心中有數(shù)，并且能夠檢驗(yàn)整個(gè)寫作過(guò)程。遇到寫作停滯點(diǎn)，能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求很快的自我解決。學(xué)生表示對(duì)提高寫作能力充滿了信心。

(2)教師評(píng)價(jià)

本項(xiàng)目針對(duì)3名寫作授課教師進(jìn)行約半個(gè)小時(shí)的相互的討論。教師們認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是比較欠缺的，但是從教學(xué)效果分析，學(xué)生完全能夠自我評(píng)估、自我提高寫作能力。3名教師明確表示此教學(xué)方法可以適用于課堂中，一方面，為教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)及作文批改；一方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是，他們很擔(dān)心落后正常的教學(xué)計(jì)劃，并且對(duì)此教學(xué)模式的長(zhǎng)期效果持懷疑態(tài)度。教師們對(duì)“成功標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容意見不一致，提出需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)生寫作能力適時(shí)調(diào)整要求。針對(duì)反饋，3名教師認(rèn)（匿名ABC）為同伴反饋和自我評(píng)估可以應(yīng)用到寫作課堂中。教師們認(rèn)為，一方面有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；另一方面加強(qiáng)學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)。

3.結(jié)論與啟示

課堂形成性評(píng)估教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。但是，實(shí)現(xiàn)合理的教學(xué)模式還有待長(zhǎng)期完善。首先，目前中國(guó)語(yǔ)言共同參考框架測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)需要不斷的檢驗(yàn)。其次，中國(guó)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致不能夠給出適合學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的反饋。如果教師對(duì)有效反饋的認(rèn)識(shí)不夠清晰，怎能更加有效的給學(xué)生反饋？中國(guó)政府應(yīng)該把形成性評(píng)估教學(xué)觀念融入教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，提高教師素養(yǎng)。

[1]Common European Framework of Reference for Language:learning,teaching,assessment[M]..Council of Europe (2001).Cambridge University Press.

[2]王娜.創(chuàng)新寫作教學(xué),體驗(yàn)數(shù)字寫作——來(lái)自北京科技大學(xué)“信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作課程整合研究”的報(bào)告[J].中國(guó)外語(yǔ),2014,11(2):69-73.

[3]楊華，文秋芳.課堂即時(shí)形成性評(píng)估研究述評(píng)：思考與建議[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013(3):33-38.