借助童話故事優(yōu)化拼音教學(xué)

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 成建云

漢語(yǔ)拼音不僅是學(xué)生識(shí)字的重要工具，更是學(xué)習(xí)普通話不可缺少的有力支持，怎樣才能夠使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，盡可能快速地掌握漢語(yǔ)拼音的使用呢？眾所周知，學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵的內(nèi)驅(qū)力在于學(xué)習(xí)興趣，新課標(biāo)中也明確指出，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合活動(dòng)和游戲，這樣才有助于激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生參與度。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是掌握漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，需要教師對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，結(jié)合多元的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，必然有助于激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們參與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

一、借助童話故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

在課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是比較普遍的教學(xué)手段，能夠借助巧妙的引領(lǐng)，幫助學(xué)生迅速入情入境。在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中，針對(duì)每一課漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，都會(huì)結(jié)合一幅情景圖，這也是極為寶貴的教學(xué)資源，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須要對(duì)此善加利用，可以將畫(huà)面創(chuàng)編成一個(gè)個(gè)充滿趣味性的小故事，并且為它們配上相應(yīng)的情境，或者結(jié)合朗朗上口的兒歌，必然能夠活化課堂氛圍。

例如，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音《i u ü》一課時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游玩的情境：今天真是個(gè)好天氣，我們一起去郊游吧！大家仔細(xì)看一看，河邊的是誰(shuí)呀？（教師一邊說(shuō)，一邊展示小螞蟻的圖片）

我們先跟小螞蟻打個(gè)招呼吧?。ㄒ鈭D：增加師生之間的互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生熟悉對(duì)“i”的發(fā)音）

教師繼續(xù)講述故事：小螞蟻究竟是要準(zhǔn)備做什么呢？小螞蟻著急地回答說(shuō)：“我不會(huì)游泳，可是我想到河對(duì)岸去，究竟該怎么辦呢？”看著小螞蟻著急的樣子，誰(shuí)能夠幫幫它呀？你看，是誰(shuí)從河對(duì)面游過(guò)來(lái)了呢？（同時(shí)展示小烏龜?shù)膱D片）

那我們一起喊一喊烏龜伯伯，讓它來(lái)幫幫小螞蟻吧?。ㄒ鈭D：增加師生之間的互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生熟悉對(duì)“u”的發(fā)音）

烏龜伯伯是個(gè)熱心腸，很快就游了過(guò)來(lái)，并且對(duì)小螞蟻說(shuō)：“別著急，我來(lái)馱你過(guò)河！”聽(tīng)到這話，小螞蟻可高興了，他連忙向?yàn)觚敳乐x。

小魚(yú)兒“撲棱棱”地?fù)u動(dòng)著小尾巴也游了過(guò)來(lái)，大家一起來(lái)叫它的名字吧?。ㄒ鈭D：增加師生之間的互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生熟悉對(duì)“ü”的發(fā)音）你看，小魚(yú)兒高興得嘴巴都咧開(kāi)了！

教師基于這一情境創(chuàng)編了兒歌：小螞蟻要過(guò)河，烏龜伯伯來(lái)幫忙，魚(yú)兒見(jiàn)了笑呵呵。

教師所創(chuàng)設(shè)的充滿趣味性的情境能夠迅速將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)師生互動(dòng)參與故事情節(jié)，使課堂氛圍充滿吸引力，良好的開(kāi)端必然可以成就課堂實(shí)效。

二、借助童話故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。由此可見(jiàn)，興趣才是全面推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也有助于啟迪兒童智慧。而生動(dòng)的、充滿趣味性的故事情境必然有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使每一個(gè)枯燥的字母成為學(xué)習(xí)的好伙伴，在一個(gè)個(gè)充滿趣味的故事情境中，不但能夠高效掌握字母的發(fā)音，熟記字母的外形，同時(shí)也能夠訓(xùn)練拼讀，這樣孩子們便對(duì)一節(jié)拼音課都會(huì)充滿學(xué)習(xí)期待。

例如在教學(xué)《ai ei ui》一課時(shí)，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是“龜兔賽跑”，而學(xué)生則以角色扮演的方式沉浸于故事中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞這一故事情境開(kāi)展，這樣必然能夠使枯燥乏味的字母學(xué)習(xí)變得充滿趣味、充滿挑戰(zhàn)。教師首先借助幻燈片進(jìn)行故事的導(dǎo)入：“大家看一看，一片綠油油的草地上有一群可愛(ài)的小動(dòng)物，它們都是誰(shuí)？大家仔細(xì)觀察它們?cè)诟墒裁?？”“是的，小白兔挨著小烏龜，還有小豬旁邊挨著梅花鹿，大家看起來(lái)非常開(kāi)心！”通過(guò)這個(gè)故事情境，能夠自然地引出復(fù)韻母ai的讀音，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生讀記和書(shū)寫(xiě)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei：小白兔和小烏龜挨在一起，你看小白兔是不是高出了一大截兒？它還嘲笑小烏龜長(zhǎng)得矮、爬的又慢。很顯然，小烏龜生氣了，就對(duì)小白兔說(shuō)：“我們來(lái)比一比吧！”你看，比賽開(kāi)始了！小白兔撒開(kāi)了腿，跑得非?？?，一會(huì)兒就超出小烏龜很遠(yuǎn)了。小烏龜在干嘛？它一邊喘著粗氣，一邊“ei喲ei喲”地慢慢爬，我們今天的另一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei。小烏龜“ei喲ei喲”地爬著，看起來(lái)根本追不上小白兔呢！你看小白兔已經(jīng)到達(dá)山頂，沖著山下的小烏龜喊著什么？（此時(shí)教師為學(xué)生留有一段時(shí)間展開(kāi)想象，之后對(duì)此進(jìn)行總結(jié)）是的，小白兔特別高興，沖著小烏龜喊：“喂，我早就已經(jīng)爬到山頂了！”空曠的山谷傳來(lái)了回音。小白兔接著又喊：喂喂喂！山谷里也回響著“喂喂喂”！剛才同學(xué)們所發(fā)出的這個(gè)“喂”的音，就是我們今天第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，它的發(fā)音和復(fù)韻母ui的發(fā)音是完全相同的，大家看起來(lái)已經(jīng)會(huì)讀了呢！

三、借助童話故事，調(diào)動(dòng)記憶熱情

在新課標(biāo)中特別突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教學(xué)活動(dòng)中能夠促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，充滿興趣地自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)感受趣味。當(dāng)學(xué)生面對(duì)的是新鮮的或者陌生的事物時(shí)，他們大多會(huì)對(duì)此產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)渴望。由此我認(rèn)為，基于故事情境展開(kāi)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，必然有助于提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠使枯燥的書(shū)本知識(shí)充滿形象和趣味，更有助于孩子的記憶。除此之外，也可以結(jié)合讀故事的方式，幫助學(xué)生深化對(duì)漢語(yǔ)拼音的記憶和理解。在學(xué)習(xí)復(fù)韻母的過(guò)程中，每學(xué)習(xí)一課，我都會(huì)為孩子準(zhǔn)備一個(gè)充滿趣味的小故事。

例如，在教學(xué)《ai ei ui》一課時(shí)，教材中所呈現(xiàn)的圖畫(huà)是龜兔賽跑，一位教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)這個(gè)故事做出了改編，首先縮短了故事，其次又改編了句子，盡可能多地使用ɑi、ei、ui這三個(gè)復(fù)韻母。教師也將修改的故事寫(xiě)在黑板上，讓孩子們自己去讀懂這個(gè)故事，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，必然是值得驕傲和自豪的事情！在實(shí)際拼讀的過(guò)程中，既能夠完成拼寫(xiě)訓(xùn)練，同時(shí)也能夠深化對(duì)復(fù)韻母的音與形的記憶。

總之，通過(guò)故事輔助拼音教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，也能夠基于情境養(yǎng)成良好的愛(ài)思考的習(xí)慣，由此也能夠?yàn)榻酉聛?lái)的寫(xiě)話教學(xué)奠定良好的根基，關(guān)鍵是還有助于促進(jìn)兒童的發(fā)散思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力。所以教師應(yīng)當(dāng)充分把握故事資源，在教學(xué)過(guò)程中合理安排，必然可以收獲高效的教學(xué)實(shí)效。