小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究

江蘇省蘇州市木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 維

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)和身心成長都具有重要的意義，通過表演性朗讀，學(xué)生不僅可以體會到文章中字詞之間的魅力，還可以有效鍛煉自己的口才和形體表演能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何有效地推廣表演性朗讀，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和興趣，將是小學(xué)語文老師思考的主要問題。

一、表演性朗讀的概念及意義

1.小學(xué)語文表演性朗讀的概念

表演性朗讀主要是指讓學(xué)生在朗讀的過程中，通過身體的語言表達(dá)自己對文章的理解，從而讓學(xué)生從心靈和精神層面理解到文章的精髓。在進(jìn)行了表演性朗讀之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記憶能力和理解能力都得到了有效的提高。這樣的教學(xué)模式需要給予學(xué)生一個(gè)寬闊的平臺，讓學(xué)生自由自在地發(fā)揮。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為朗讀的主體，需要老師引導(dǎo)學(xué)生完成自己的朗讀表演。學(xué)生根據(jù)老師的指點(diǎn)引導(dǎo)，從字詞中迸發(fā)出自己的情感變化，通過面部的表情、肢體的語言、朗讀的節(jié)奏、音量的大小等等烘托出文章的思想感情和自己的內(nèi)心世界變化。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過表演性朗讀的訓(xùn)練，可以不斷豐富自己的內(nèi)心情感，提高自己的語言表達(dá)能力和文字理解能力，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主動性，不斷提高自己的語文核心素養(yǎng)。

2.表演性朗讀對于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師已經(jīng)開始嘗試不同方面的改革創(chuàng)新，但是由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念和教學(xué)模式根深蒂固，很多老師在實(shí)際的教學(xué)過程中使用傳統(tǒng)和改革各自參半的教學(xué)模式，一方面是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)落后，另一方面是滿足學(xué)校對教學(xué)改革的檢查和評定。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的處境非常尷尬，既要受到應(yīng)試教育的影響，自己的自主學(xué)習(xí)能力又不能得到有效的發(fā)揮。

表演性朗讀和傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式相比，最大的區(qū)別就是學(xué)生在教學(xué)課堂中可以充分發(fā)揮出自己的主觀能動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是單一地灌輸，以語文老師為主要的教學(xué)核心，開展一系列的教學(xué)計(jì)劃，非常不利于學(xué)生語文綜合能力的提高。在表演性朗讀的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自發(fā)營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生在朗讀之后不僅可以得到老師的鼓舞，還可以得到全班學(xué)生的認(rèn)可和肯定，這些外在的評價(jià)對學(xué)生的內(nèi)心世界的影響是非常巨大的，學(xué)生的自信心得到了很大的提高，激發(fā)了自己的語文學(xué)習(xí)熱情，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成開朗樂觀、積極向上的性格。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的表演性朗讀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用表演性朗讀確實(shí)是一個(gè)很好的創(chuàng)意。下面筆者將以蘇教版三年級下冊中《寓言兩則》為例來分析表演性朗讀的教學(xué)模式。

1.文章中心思想的確定

在學(xué)習(xí)任何一篇文章的時(shí)候，首先要做的就是找到該篇文章的中心思想。我們學(xué)習(xí)《寓言兩則》的時(shí)候，先讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，一邊尋找自己不認(rèn)識的生字詞，一邊尋找寓言的寓意。在學(xué)生閱讀完并且已經(jīng)掌握了生字詞之后，就讓學(xué)生舉手發(fā)言回答：你認(rèn)為兩篇寓言故事的中心思想是什么？在學(xué)生發(fā)言之后，老師就可以進(jìn)行總結(jié)：第一篇《揠苗助長》告訴我們，做任何事情都要遵循事情的自然發(fā)展規(guī)律，不能著急。第二篇《鷸蚌相爭》告訴我們，遇到事情的時(shí)候不能固執(zhí)，要學(xué)會變通，這樣才能取得勝利。

2.學(xué)生思想感情的引導(dǎo)

在進(jìn)行表演性朗讀之前，需要老師引導(dǎo)學(xué)生分析寓言故事中不同角色的心理變化，也就是說通過引導(dǎo)學(xué)生，從每一句中發(fā)現(xiàn)角色情感的變化。我們首先分析第一篇文章《揠苗助長》，開始的時(shí)候農(nóng)夫非常著急，為什么自己的禾苗沒有長高一點(diǎn)呢？后來農(nóng)夫想出了一個(gè)主意，就是把每一根禾苗向上拔高一點(diǎn)，最后發(fā)現(xiàn)禾苗都枯死的時(shí)候，內(nèi)心非常懊惱。老師要告訴學(xué)生在朗讀的過程中要留意到農(nóng)夫三個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)的情緒變化，開始是非常著急，接下來是洋洋得意，最后又由于自己做了蠢事而非常后悔，學(xué)生在進(jìn)行表演性朗讀的過程中，要注意自己面部表情和肢體動作的變化。第二篇文章《鷸蚌相爭》，需要三個(gè)同學(xué)共同完成朗讀，鷸蚌和漁夫三個(gè)角色由三個(gè)學(xué)生扮演，其中扮演鷸蚌角色的兩個(gè)學(xué)生要注意到兩種動物的不依不饒，一定要爭出一個(gè)高低的心態(tài)，在語氣和肢體中都可以進(jìn)行展示，漁夫就要表現(xiàn)出開心的心理，自己路過還可以遇到這樣的好事。在該篇寓言故事的朗讀過程中，由于是三個(gè)學(xué)生共同完成的，因此，老師要給三個(gè)學(xué)生劃分寓言故事的文章內(nèi)容。

3.多媒體動畫構(gòu)建角色情境

在學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀的時(shí)候，雖然學(xué)生已經(jīng)得到了老師的引導(dǎo)，但是直接讓學(xué)生站到講臺上進(jìn)行朗讀，對學(xué)生的心理也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為了緩解學(xué)生的朗讀壓力，老師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放該寓言故事的動畫小視頻，并且伴有角色環(huán)境中的背景音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的天賦，完成自己的表演性朗讀。

綜上所述，在今后的小學(xué)語文表演性朗讀教學(xué)過程中，老師要通過合理的引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力，提高自己的語文教學(xué)質(zhì)量。