“以人為本”價值取向下高職院校會計專業(yè)人字型培養(yǎng)模式創(chuàng)建

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院 廣東東莞523900東莞職業(yè)技術學院 廣東東莞523808）

近年來，我國生產性服務業(yè)增速強勁，在三大產業(yè)中的比重越來越大，已經基本形成以服務業(yè)為主導的“三二一”模式。要實現中國制造向中國創(chuàng)造轉變，堅持“工業(yè)服務化、服務產品化”雙輪驅動，即繼續(xù)筑牢制造業(yè)基礎，同時實現會計金融、交通運輸、軟件與信息等增值性服務業(yè)與制造業(yè)的深度融合是我國制造業(yè)實現可持續(xù)發(fā)展的必由之路。生產制造向生產服務轉變，必將帶來巨大的服務型人才需求缺口。作為生產性服務業(yè)中的一個重點行業(yè)，會計行業(yè)必將迎來更大的發(fā)展空間，對會計專業(yè)人才數量、質量都將提出新的要求。職業(yè)院校作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的重要基地，應適應國家宏觀戰(zhàn)略發(fā)展及產業(yè)結構升級調整的需要，著力培養(yǎng)更多高素質、復合型的會計技能人才。會計職業(yè)教育不僅要提高學生的會計職業(yè)技能，更要重視每個人自身的潛能和特質，促進學生職業(yè)素養(yǎng)和技能的全方位可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校會計專業(yè)的建設情況及存在的問題

由于市場對會計人才的需求量較大，會計專業(yè)在眾多高職院校中廣泛開設。全國1 400多所高職院校中有近70%開設了會計專業(yè)或相關專業(yè)，其中部分為國家或省級示范院校、國家骨干高職院校重點建設專業(yè)，會計專業(yè)年均招生比例在各院校中可以達到7%—8%，招生人數、規(guī)模等穩(wěn)居各省前列，會計專業(yè)招生火爆也從側面反映出旺盛的企業(yè)社會需求。根據麥可思統(tǒng)計數據顯示，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率遠高于其他同批次專業(yè)就業(yè)率，且就業(yè)前三年的薪酬待遇位于高職院校各專業(yè)前列。

通過對同類院校會計專業(yè)建設情況的調查，筆者發(fā)現我國高職院校會計專業(yè)建設也存在一些不盡如人意的地方，如重職業(yè)技能培養(yǎng)而輕職業(yè)素養(yǎng)塑造，在會計專業(yè)日常教學中職業(yè)道德教育和職業(yè)素養(yǎng)方面的課程設置很少或流于形式；校企合作的內容和深度不夠，合作單位多是會計師事務所或類似代理記賬公司，涉獵行業(yè)范圍過窄，缺乏針對性，合作也多是以頂崗實習的方式進行，日常教學與合作單位的聯(lián)系不夠；校內實訓仿真性不足，校外實訓基地有限，容納量較少；師資隊伍建設中激勵機制不完善，缺乏統(tǒng)一標準等，這些都對高職院校會計專業(yè)的建設非常不利。

二、“以人為本”價值取向下會計專業(yè)“人”字型培養(yǎng)模式的構建及實施

隨著人工智能、財務共享等新技術、新的財務模式在會計行業(yè)中的應用與推廣，傳統(tǒng)會計行業(yè)的核心工作——會計核算逐漸被人工智能機器人或財務共享中心所替代，但財務信息化處理的前期工作及后期財務分析與預測工作，財務機器人的開發(fā)、財務軟件的應用等工作始終離不開人，對新型會計人才的需求會進一步加大。值得一提的是，財務機器人或財務共享模式確實可以大大減少財務核算工作的失誤，更有利于提高會計人員的工作效率，作為會計人員要順應時代潮流，逐步接受并認可新技術，在行業(yè)變更的大趨勢來臨之前做好準備，提高自身的會計業(yè)務處理能力，快速實現由核算型人才向管理型人才轉型。要應對這種變革，教育領域的改革首當其沖。高職會計教育作為高等教育領域的重要組成部分，對于實現會計人才職業(yè)轉型，培育復合型、應用型人才的作用愈發(fā)明顯。本文結合目前會計行業(yè)轉型需求及會計專業(yè)改革的實際需要，從人才培養(yǎng)模式的構建及實施兩個方面進行探索和思考。

（一）高職院校會計專業(yè)“人”字型培養(yǎng)模式的構成要素及內涵

“以人為本”的價值取向要求高職院校會計專業(yè)教學應以促進人的全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)既懂技能又有素養(yǎng)的高素質、技能型、復合型人才，在培養(yǎng)人才的過程中要充分發(fā)揮政府、企業(yè)、行業(yè)、學校四方的共同作用，同時注重專業(yè)與地方產業(yè)的對接、課程內容與職業(yè)標準的對接、學歷證書與職業(yè)資格證書的對接、教學過程與生產過程的對接。“人”字型人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 “人”字型培養(yǎng)模式

“人”字型人才培養(yǎng)模式包含以下幾層含義：第一，以人為本，培養(yǎng)既具備精湛技能，又具有良好職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才，培養(yǎng)的過程重視學生的個性化發(fā)展，即“精致育人”。第二，基于人性化發(fā)展和會計職業(yè)的特殊性，高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應該是兼具素養(yǎng)和技能，即培養(yǎng)的是 “重誠信，精技能”的人才。第三，著重培養(yǎng)學生“六大素養(yǎng)，六項技能”。六大素養(yǎng)包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、強化服務等；六項技能對于會計專業(yè)來說主要包括點鈔、珠算（計算器）、電算化、手工賬、納稅、管理分析等。第四，對于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)不僅需要高職院校的在校教育，更需要依靠政府的引導、行業(yè)的指引、企業(yè)的參與，即“四方聯(lián)動”，進而實現培養(yǎng)會計專業(yè)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和精湛的職業(yè)技能的目標。

（二）“人”字型培養(yǎng)模式的實施

1.依托會計專業(yè)指導委員會，“政校行企”協(xié)同培育人才。建立由政府、行業(yè)、企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人及骨干教師組成的會計專業(yè)建設指導委員會，充分發(fā)揮政府專家、企業(yè)專家、會計師事務所專家和行業(yè)專家的作用，根據其提供的會計人才市場需求狀況、行業(yè)崗位變化情況，動態(tài)化調整會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，動態(tài)設計教學內容及目標。會計專業(yè)指導委員會全程參與專業(yè)建設，共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程體系、共同培養(yǎng)師資、共建校內外生產性實訓基地、共同參與學生質量評價、共同推進畢業(yè)生就業(yè)，提高會計人才的培養(yǎng)質量。

2.構建“一個導向，一個核心，兩個重點”的課程體系，深化教育教學改革。根據財政部會計專業(yè)技術資格標準，同時引入企業(yè)、行業(yè)對會計人員能力與素質的評價標準，分步完成“項目導向式”職業(yè)課程體系改革，按照崗位群職業(yè)技能需求（如圖2所示），創(chuàng)建“一個導向，一個核心，兩個重點”的課程體系。具體來說，以所在地區(qū)會計崗位專業(yè)群就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生從事會計崗位工作的綜合能力素質和后續(xù)發(fā)展能力作為核心，牢牢抓住“政校行企”合作育人和工學結合兩個重點，加大課程改革與建設力度。會計專業(yè)所有主干核心課程均采用項目化教學或“教學做”一體化教學，將教學和會計技能的培養(yǎng)過程及財務處理流程緊密結合，以企業(yè)真實財務資料為教學載體，在校內一體化教室、專業(yè)實訓室或企業(yè)實習崗位進行教學，實現教、學、做一體化。在教學中根據高職學生的認知規(guī)律和學習習慣，結合信息化手段，在部分核心課程中采取翻轉課堂、微課、慕課等新型教學手段和方法。開發(fā)核心課程教學資源庫，實現課程建設實用化及信息化。

3.提升會計職業(yè)素養(yǎng)，加強會計創(chuàng)業(yè)教育，精致育人。會計職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)高技能型人才，更要培育高素質、高職業(yè)道德水平的會計人才。然而目前在很多高職院校會計專業(yè)的教學中，對會計職業(yè)道德和素養(yǎng)的培養(yǎng)往往僅在“財經法規(guī)與職業(yè)道德”課程中進行講解，學生記憶不深。要想全方位提升高職院校會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，可以在專業(yè)課教學中穿插講解職業(yè)操守相關案例，還可以通過系部或學院組織召開職業(yè)道德或誠信方面的講座、辯論賽。同時，定期安排學生到校外合作企業(yè)進行專業(yè)認知和職業(yè)操守的文化熏陶，還可以通過搜集畫報、紀念冊或教材案例集等全方位進行宣傳教育。

高職院校會計專業(yè)除了要培養(yǎng)精核算的實務型人才，還要培養(yǎng)通管理、能創(chuàng)業(yè)的人才。除了通過日常專業(yè)課教學進行培養(yǎng)外，還應通過增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，如“職業(yè)生涯與規(guī)劃”“創(chuàng)新性思維”“就業(yè)指導與創(chuàng)新教育”等，開設第二課堂，與創(chuàng)業(yè)公司合作培養(yǎng)創(chuàng)客型人才，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和專題講座，鼓勵學生參加導師的行業(yè)課題等，提升高職院校會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和管理能力。

4.創(chuàng)造優(yōu)質的實踐教學條件和搭建數字化平臺，創(chuàng)建職業(yè)素質型考核機制。會計專業(yè)課程的實踐性非常強，實踐教學的比重很大，很多高職院校因校內外實訓基地建設不足，專業(yè)課教學往往是紙上談兵，缺乏仿真性，學生的實踐操作能力得不到有效提高。因此，學校層面應積極為學生搭建理實一體化的教學環(huán)境，特別是在創(chuàng)建實踐教學基地的過程中要積極爭取校外企業(yè)、政府和行業(yè)協(xié)會的支持和幫助，保障學生實踐教學的有序開展。同時，在理實一體化教學過程中，搭建專業(yè)核心課程的數字化資源平臺，通過精品在線共享平臺、慕課平臺等引導學生進行自主學習，思考交流；還可以在部分專業(yè)課中采用翻轉課堂、微課等多樣化模式進行教學，形成開放式的教學模式。

圖2 會計專業(yè)崗位群導向的課程體系開發(fā)示意圖

在專業(yè)課程的考核方式上，目前不少高職院校采用傳統(tǒng)的卷面考核，考核形式單一，內容也僅限于對理論知識點的考核，難以全面衡量學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)型考核可以實行“學歷證書+專業(yè)資格證書”雙證化考核，鼓勵學生考取專業(yè)相關資格證書或參加相關專業(yè)技能競賽，以資格證書或競賽證書換取學分；實行終結性考核與過程性考核相結合的方式，同時加大對學生學習態(tài)度、平時出勤、作業(yè)、課堂表現、任務完成情況、學生實踐實訓課認知實習、頂崗實習、畢業(yè)實習等過程性考核的比重，綜合考核學生的職業(yè)素質。S