美術(shù)課堂教學(xué)中深化美育路徑探析

蔡志雄

[摘 要]美術(shù)課堂教學(xué)中深化學(xué)科美育，要深入了解學(xué)校美育的目標(biāo)定位與內(nèi)容要求，依據(jù)新課標(biāo)與學(xué)生情況，明確深化學(xué)科美育的路徑。其中包括激發(fā)、維持、升華學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的美術(shù)基本知識與技能，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)；美育；課程標(biāo)準(zhǔn)；審美理想

國務(wù)院辦公廳2015年9月發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出“義務(wù)教育階段學(xué)校美育課程要注重激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣，傳授必備的基礎(chǔ)知識與技能，發(fā)展藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生形成一兩項(xiàng)藝術(shù)特長和愛好，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美趣味、審美格調(diào)、審美理想”，科學(xué)定位了義務(wù)教育階段的美育課程目標(biāo)。

美育課程包括音樂課程、美術(shù)課程等，其中美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。而美術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)校美術(shù)課程實(shí)施的主陣地。目前，許多美術(shù)教師雖然意識到課堂教學(xué)對深化學(xué)科美育、強(qiáng)化育人功能的重要意義，但對在實(shí)際美術(shù)課堂教學(xué)中如何深化學(xué)科美育還比較茫然。其實(shí)，要深化學(xué)科美育，美術(shù)教師應(yīng)該先了解《意見》中有關(guān)美育課程的目標(biāo)定位與根本要求；然后了解學(xué)科美育的內(nèi)涵，即美育不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤人的心靈[2]；最后要依據(jù)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，立足學(xué)生的實(shí)際情況。具體來說，在美術(shù)課堂教學(xué)中深化學(xué)科美育主要有以下幾條路徑。

一、激發(fā)、維持、升華學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，

發(fā)動(dòng)深化美育的引擎

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。教學(xué)中，興趣是學(xué)生傾向于認(rèn)識、研究獲得美術(shù)知識與技能的心理特征，是可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生新興趣的產(chǎn)生或提高原有興趣；加強(qiáng)美術(shù)課程愉悅性，讓學(xué)生享受愉悅的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，樹立學(xué)習(xí)自信，形成具有自覺性的間接興趣，從而促進(jìn)學(xué)生長久學(xué)習(xí)興趣的保持，并逐步發(fā)展形成美術(shù)愛好，達(dá)到深化學(xué)科美育的效果。

追求“有趣”。教師要精選美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，凸顯美術(shù)課程的視覺性優(yōu)勢。積極開發(fā)并合理利用地方美術(shù)資源，活用教材，巧妙運(yùn)用多種媒材和手段開展教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)“有趣”。教師還要積極采用有趣的形式開展教學(xué)，如故事引趣、言語激趣、游戲找趣、示范激趣和音樂添趣等。比如，六年級“青花瓷”一課的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞精美素雅的青花瓷圖片時(shí)，播放歌曲《青花瓷》添趣，營造出美妙的情境氛圍，進(jìn)一步激起學(xué)生的探究欲望。

保持“興趣”。研究表明，那些學(xué)生想知道而又未知道的東西最能激起學(xué)習(xí)興趣。由此，教師可以采用情境教學(xué)法，根據(jù)美術(shù)新課標(biāo)，按照美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求，精心設(shè)置探究新知識的問題情境，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過努力獲得新知識、發(fā)展新能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，保持美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

形成“志趣”。一旦具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)興趣，與高尚的理想和遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)相結(jié)合時(shí)，興趣就發(fā)生了飛躍，而成為志趣。美術(shù)是用來表現(xiàn)豐富的生活、情感、事物的一種手法，因此，教師在課堂上可積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)文化與生活，感受世界多元文化與祖國傳統(tǒng)文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生喜愛美術(shù)，結(jié)合自己的理想培養(yǎng)美術(shù)愛好，最終形成美術(shù)學(xué)習(xí)志趣。

二、傳授必備的美術(shù)基本知識與技能，

夯實(shí)深化美育的基石

美術(shù)基礎(chǔ)知識是學(xué)生認(rèn)識美術(shù)世界必備的帶有共性和規(guī)律性的知識。美術(shù)技能是學(xué)生完成美術(shù)任務(wù)所應(yīng)具有的專門的技術(shù)能力。學(xué)生只有具備一定的美術(shù)技能，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識成果?！兑庖姟芬蟆皞魇诒貍涞幕A(chǔ)知識與技能”[3]，就是要夯實(shí)深化美育的基礎(chǔ)。而新課標(biāo)在“課程分目標(biāo)”的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提出，美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能涉及“造型·表現(xiàn)”的基本造型元素與形式原理等美術(shù)語言、美術(shù)媒材、美術(shù)技巧；涉及“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的設(shè)計(jì)與工藝及其設(shè)計(jì)制作思想、基本程序與方法；涉及“欣賞·評述”中自然美的感受，美術(shù)作品、美術(shù)家的了解，及其與生活、歷史、文化的關(guān)系；涉及“綜合·探索”中美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、美術(shù)與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的聯(lián)系和綜合解決問題等方面[4]。

因此，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要考慮課標(biāo)對學(xué)段的要求，還要關(guān)注學(xué)生實(shí)際。教師要根據(jù)學(xué)生在美術(shù)知識、能力，以及認(rèn)知、情感等方面的差異，確定美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)。具體來說，就是針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)時(shí)或注重形象積累，或注重培養(yǎng)美感，或注重發(fā)展思維，或注重技法練習(xí)。需要指出的是，教師在針對每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行知識與技能的傳授、能力的培養(yǎng)時(shí)，不宜面面俱到。

此外，教師在美術(shù)課堂上要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的“發(fā)現(xiàn)”，并基于已有線索或例證，通過自主探究發(fā)現(xiàn)并掌握必備的美術(shù)基本知識與技能；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)，營造討論甚至辯論的氛圍，促進(jìn)學(xué)生在討論中獲取更多的基礎(chǔ)性知識與方法，在辯論中領(lǐng)悟深層次知識，積極主動(dòng)地培養(yǎng)更多技能。

三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，

突出深化美育的重點(diǎn)

創(chuàng)新能力是新時(shí)期公民應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，也是一個(gè)民族屹立于世界民族前列的力量之源。羅恩菲爾德認(rèn)為，人與動(dòng)物的主要區(qū)別之一就是人類能夠創(chuàng)造而動(dòng)物不能，創(chuàng)造是人類所具有的本能。而美術(shù)教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性[5]。正如《意見》所強(qiáng)調(diào)的，義務(wù)教育階段學(xué)校美育課程要注重發(fā)展學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識。而新課標(biāo)在美術(shù)課程性質(zhì)的表述上增加“以對視覺形象感知、理解和創(chuàng)造為特征”[6]的內(nèi)容。可見，以視覺形象作為研究對象的美術(shù)課堂，在發(fā)展學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識方面與深化美育目標(biāo)相吻合。

鑒于此，美術(shù)課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)的感知、理解、創(chuàng)造，發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師要做到心中有課標(biāo)，挖掘培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容，并用好教材。實(shí)踐中，“造型·表現(xiàn)”中的臨摹、寫生、創(chuàng)作（從構(gòu)思、構(gòu)圖、起稿開始，都富有形象思維創(chuàng)意元素），“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”中練習(xí)的理念、形式變革、材料選用，“欣賞·評述”中感受作品的題材、形式、技法等，“綜合·探索”中多元的材質(zhì)、方式方法等，都是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效教學(xué)內(nèi)容。例如，浙派名師曹鋒在執(zhí)教《映日荷花別樣紅》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用水墨畫荷花時(shí)就注意到這方面。第一步，點(diǎn)墨——組織學(xué)生用筆蘸墨在生宣紙上隨意點(diǎn)畫（觀察墨色在生宣紙上的暈染變化，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜像什么）；第二步，畫葉——根據(jù)墨點(diǎn)效果因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用側(cè)鋒畫出荷葉；第三步，寫梗、點(diǎn)花，然后合作整理完成。教學(xué)過程循序漸進(jìn)，使學(xué)生感受了筆墨樂趣，體驗(yàn)了生宣紙上滴墨有形，因形聯(lián)想，根據(jù)墨韻變化畫出荷葉、點(diǎn)畫荷花。學(xué)生在實(shí)踐中不僅掌握了筆墨方法，體驗(yàn)了水墨畫的樂趣，而且在觀察筆墨暈染變化中，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想，發(fā)展想象力，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出富有創(chuàng)意的水墨荷花。

四、培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，

攀登深化美育的高峰

《意見》要求以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，進(jìn)一步強(qiáng)化美育的育人功能。因此，深化美育應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生的愛國情懷，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使其逐步形成積極向上的審美理想，塑造良好的個(gè)性品格。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀是深化美育的必行之路。其實(shí)，這與美術(shù)新課標(biāo)的課程“分目標(biāo)”中的情感態(tài)度與價(jià)值觀要求一致[7]。

優(yōu)秀的美術(shù)作品通常都蘊(yùn)含著豐富的人文精神。學(xué)生在欣賞這些作品時(shí)，很容易對作者在作品中表現(xiàn)出來的理想、情感、意志、道德、價(jià)值等人文精神產(chǎn)生認(rèn)知，引發(fā)共鳴，受到啟迪，進(jìn)而形成人文意識，培養(yǎng)人文精神。教學(xué)中，教師可多為學(xué)生提供感悟美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、鑒別和判斷，積極開展探究、討論和交流。鼓勵(lì)學(xué)生通過“描述、分析、解釋和評價(jià)”[8]，進(jìn)行圖像識讀與作品欣賞，大膽發(fā)表感受與認(rèn)識，提升美術(shù)欣賞評述能力，提高審美品位和審美判斷能力。

美術(shù)課程必須關(guān)注學(xué)生精神方面的成長，將知識、能力的教育與育人教育融為一體。例如，北京市海淀區(qū)的王京燕老師執(zhí)教《人民藝術(shù)家——齊白石》時(shí)，就把培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀融入學(xué)生審美理想培養(yǎng)的過程中[9]。該課獲得第六屆全國中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場評選活動(dòng)一等獎(jiǎng)，教學(xué)主要步驟依次為：激趣導(dǎo)入《喜蛛圖》；觀看錄像品人生；初步感受題材廣；自主探究花鳥冊；對比分析蝦一絕；聽音構(gòu)思意蘊(yùn)深；有感而發(fā)談感受；詩書畫印中國風(fēng)。通過提問題、對話、對比分析、小組探究，結(jié)合教師講授，引導(dǎo)學(xué)生從齊白石的人生經(jīng)歷、繪畫題材、表現(xiàn)方法、藝術(shù)特色四個(gè)方面，認(rèn)識到齊白石是詩、書、畫、印“四絕”的全能型藝術(shù)家，感受齊白石的成就和人格魅力；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和審美情感大膽表達(dá)自己對齊白石及其作品的認(rèn)識，感悟中國文化的特色和精神，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)齊白石熱愛生活、一生勤奮和對藝術(shù)不懈追求的精神。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201509/t20150928_211095.html

[4][6][7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

[8]尹少淳.美術(shù)課程的性質(zhì)與特征[J].課程·教材·教法，2015（5）：81-86.

[9]第六屆全國中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場評選活動(dòng)資料匯編[G].黃山：中國美術(shù)教育編輯部，2011.

（責(zé)任編輯 張慧籽）