賈玉蓉
[摘 要]自主探究課存在“上不完”的情況,造成這種情況的主要原因包括探究目標(biāo)寬泛、探究材料“童化”、探究?jī)?nèi)容過多、教師指導(dǎo)不力等。為解決這一問題,提出教學(xué)實(shí)踐的四點(diǎn)策略,即確定目標(biāo)要眼“高”手“低”;探究材料要精“打”細(xì)“算”;探究?jī)?nèi)容要挑“精”揀“肥”;探究過程要“扶”“放”結(jié)合。
[關(guān)鍵詞]自主探究;目標(biāo);材料;技能
探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要或主要環(huán)節(jié),但在數(shù)學(xué)觀摩課中,常發(fā)現(xiàn)學(xué)生因課題探究而消耗大量課堂教學(xué)時(shí)間,導(dǎo)致課堂效率降低的情況。如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)上好探究課?如何讓學(xué)生們?cè)谔骄炕顒?dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂并提高學(xué)習(xí)效果?通過分析探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,適度的課堂探究要在確定探究目標(biāo)、選擇探究材料、確定探究?jī)?nèi)容、引導(dǎo)探究過程方面采取一定的有效策略,做好這四個(gè)方面的工作,以節(jié)省更多課堂教學(xué)時(shí)間,并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓“上不完”的探究課變得更完整、更豐富、更有內(nèi)涵,讓有限的課堂釋放出無限的魅力。
一、確定目標(biāo)要眼“高”手“低”
日常教學(xué)中,常有探究課程導(dǎo)致“拖堂”的情況。授課教師希望通過探究活動(dòng)來提高學(xué)生的探究能力,但在未明晰學(xué)生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)及個(gè)體差異的情況下,盲目制定目標(biāo),導(dǎo)致不能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的探究能力。為此,在確定目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循以下一些原則。
一是探究目標(biāo)要適中。探究目標(biāo)不能定得過高。探究目標(biāo)是確定探索內(nèi)容,選擇學(xué)習(xí)材料,安排教學(xué)條件和控制教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù),即探究目標(biāo)決定了探究教學(xué)活動(dòng)的方向。探究目標(biāo)過高會(huì)導(dǎo)致探究難度過大,出現(xiàn)探究課“上不完”的現(xiàn)象。為此,教師一定要全面地了解探究目標(biāo),才有可能使探究計(jì)劃多層次、多角度地實(shí)施。以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)探究課為例,其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括:根據(jù)問題收集和處理數(shù)據(jù),做出決策和預(yù)測(cè),掌握數(shù)字和代數(shù)、空間和圖形、統(tǒng)計(jì)和概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;體驗(yàn)解決問題的多樣性,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng),豐富探索性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神;重視探究學(xué)習(xí)的反思,培養(yǎng)元認(rèn)知策略;掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。以上探究目標(biāo),需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教育教學(xué)才能實(shí)現(xiàn),因此,教師要統(tǒng)籌思考整個(gè)小學(xué)階段每個(gè)年級(jí)、每個(gè)單元的探究目標(biāo)。
二是目標(biāo)不宜求全。教師統(tǒng)籌總體目標(biāo)制定各學(xué)段的具體目標(biāo)(具體目標(biāo)是根據(jù)不同的探索內(nèi)容實(shí)現(xiàn)可操作的目標(biāo),即在特定探索內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)),即教師設(shè)定的課堂探究目標(biāo)不應(yīng)過分追求面面俱到,而應(yīng)確定一個(gè)重點(diǎn)探究目標(biāo),以避免在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)因教學(xué)目標(biāo)過多而導(dǎo)致精力分散,導(dǎo)致學(xué)生不能專注于知識(shí)和技能的實(shí)踐和鞏固。因此,教師在設(shè)計(jì)探究課時(shí)要遵循“魚與熊掌不可兼得”的原則。如若希望通過教學(xué)使學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)均衡”,則教學(xué)實(shí)施的過程必須循序漸進(jìn)。
三是探究技能要適宜。探究目標(biāo)是通過在所設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)中運(yùn)用探究技能來完成的,如果實(shí)現(xiàn)具體探究目標(biāo)所需要的探究技能太難或太復(fù)雜,超出現(xiàn)階段學(xué)生的能力,也會(huì)影響探究活動(dòng)的順利開展,導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用。依據(jù)桑德(Sander)和特魯布爾(Truble)對(duì)探究性學(xué)習(xí)技能的研究,可總結(jié)小學(xué)生的探究技能主要包括收集技能、組織技能、創(chuàng)造技能、操作技能以及交流技能。因此,在設(shè)定探究目標(biāo)時(shí),可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生這5方面的技能。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,可以只訓(xùn)練其中某一項(xiàng)技能。隨著學(xué)生年級(jí)的升高,探究技能的培訓(xùn)也可以從單個(gè)擴(kuò)展到多個(gè),并要選擇最接近學(xué)生當(dāng)前能力的探究技能。這將有助于學(xué)生跳躍式地學(xué)習(xí)探究技能而不浪費(fèi)寶貴的時(shí)間,同時(shí)也能有效提高學(xué)生的探究能力。
二、探究材料要精“打”細(xì)“算”
提供適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)材料,是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑。如果教師所選擇的材料不利于學(xué)生開展探究活動(dòng),將會(huì)影響探究的速度和有效性。因此,在選擇探究材料時(shí)可參考以下策略。
一是去掉無探究?jī)r(jià)值的材料。有的教師在上公開課時(shí),為了使課堂充滿“創(chuàng)新”而選擇某些“別具一格”的學(xué)習(xí)材料,這些材料會(huì)因其“標(biāo)新立異”而成為探究活動(dòng)的干擾,或分散了學(xué)生的注意力,或?qū)е聦W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生爭(zhēng)議,將探究活動(dòng)引向了無關(guān)方向,背離了課堂探究的初衷,導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。
二是選擇有挑戰(zhàn)性的材料。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)條件的分析,強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),積極轉(zhuǎn)變教材,使數(shù)學(xué)問題更加開放和具有挑戰(zhàn)性。如在教學(xué)“角度測(cè)量”一課時(shí),可以直接顯示非標(biāo)準(zhǔn)角度,開口朝上或朝下,提示學(xué)生擺脫水平放置量角器的習(xí)慣操作,積極創(chuàng)造各種新方法,擴(kuò)展學(xué)生的探索空間,真實(shí)體現(xiàn)出“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”。
三、探索內(nèi)容要挑“精”揀“肥”
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,并不是探索越多就越好,更不是要讓學(xué)生探索一切,所以教師不能盲目地讓學(xué)生進(jìn)行探索,要根據(jù)探索的教學(xué)內(nèi)容,挑“精”揀“肥”。
一是挑選重點(diǎn),精心探究。探究教學(xué)也不僅僅是探究。在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí),應(yīng)確定探索的重點(diǎn)內(nèi)容,其他內(nèi)容則可讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí),會(huì)節(jié)省更多的課堂教學(xué)時(shí)間。例如,在學(xué)習(xí)“1平方米、1平方分米、1平方厘米”這三個(gè)面積單位時(shí),教師沒有要求學(xué)生對(duì)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行探索,而只選擇了“1平方分米”作為關(guān)鍵探索。教師讓學(xué)生從紙袋里找出1平方分米的紅色方形紙板,測(cè)量其邊長(zhǎng),再用手觸摸、感受1平方分米紙板的大小?;顒?dòng)要求學(xué)生測(cè)量和觸摸紅色方形紙板后,再將其放回紙袋。接下來,閉上眼睛想一想“1平方分米有多大”,然后拿出剪刀,在一張紙上裁出面積為1平方分米的正方形,最后再與學(xué)具袋里的1平方分米比一比,看它們有什么不同。此后,學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比和互評(píng)。探究了1平方分米后,教師再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)1平方厘米和1平方米,并使1平方厘米和1平方米的大小形成鮮明的對(duì)比,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,課堂效率明顯提高。
二是巧妙設(shè)計(jì),分層探究。教師在組織探究?jī)?nèi)容時(shí),要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,既要注重探究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)性,更要注重探究?jī)?nèi)容的層次性。以“三邊之間的關(guān)系”一課為例,教師在課堂的后半部分時(shí)間里可以組織學(xué)生進(jìn)行三次探究。第一次探究:下面哪幾組中的三根小棒可以圍成一個(gè)三角形?為什么?第二次探究:給你兩根小棒,分別為3厘米和8厘米,怎樣才能圍成一個(gè)三角形?邊長(zhǎng)為整厘米數(shù)。第三次探究:給你一根10厘米的小棒,截成整厘米數(shù)的三段,能拼成三角形的情況有哪幾種?這樣的探究,由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上,有效激活學(xué)生的發(fā)散思維。
三是調(diào)整內(nèi)容,分散探究。一節(jié)數(shù)學(xué)課可探究的點(diǎn)較多,但教師不能在一節(jié)課上設(shè)計(jì)探究所有的知識(shí)點(diǎn),而要合理進(jìn)行分散探究。如“梯形的面積”一課,有些教師既要在課堂上完成“梯形面積公式”探究,又想讓學(xué)生探究出平行四邊形、三角形的面積公式都能歸結(jié)為梯形面積公式,導(dǎo)致教學(xué)過程非常急促。較好的解決辦法是,將第二個(gè)探究點(diǎn)放在單元練習(xí)課,通過對(duì)單元知識(shí)的整理,啟發(fā)學(xué)生自主探究該知識(shí)點(diǎn)。
四、探究過程要“扶”“放”結(jié)合
小學(xué)課堂的探究活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的“再創(chuàng)造”活動(dòng),它不同于科學(xué)家的原始探究,這種探究活動(dòng)離不開教師的適當(dāng)幫助。教師只有注重“扶”“放”結(jié)合,才能使學(xué)生的探索過程更直接和有效。
一是走到“無路”時(shí)要扶。教師要成為導(dǎo)師,當(dāng)學(xué)生的探究處于“山重水復(fù)疑無路”的困境時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。例如,在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時(shí),教師讓學(xué)生分辨“1/5、1/6,1/10、1/8、1/25”是否可以變成有限小數(shù),這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)。學(xué)生們眉頭緊鎖,面露難色。這時(shí)教師就可以點(diǎn)撥:“分母的分解可能揭示了秘密哦?!蓖ㄟ^這種方式幫扶學(xué)生進(jìn)行探索,從而提高探索的及時(shí)性。
二是走入“歧路”時(shí)要扶。當(dāng)學(xué)生在探究活動(dòng)中走進(jìn)“歧路”時(shí),教師要適當(dāng)協(xié)助,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究之門,較快進(jìn)入主題。如在“復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)”時(shí),為了讓練習(xí)更有水平和深度,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,讓學(xué)生體驗(yàn)重疊邊緣越多則圖形的周長(zhǎng)越短的知識(shí)學(xué)習(xí),教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究練習(xí):用4個(gè)相同大小的邊長(zhǎng)為1厘米的正方形,按照自己喜歡的任何方式拼,可以拼出哪些圖形?學(xué)生們只使用直觀的體驗(yàn)來組合四個(gè)正方形,擺了很長(zhǎng)時(shí)間也沒擺完。學(xué)生探索的過程,只是機(jī)械化地操作和程序化地參與,并不能促進(jìn)高層次思維的發(fā)展。如果這時(shí)教師扶一下,就可能會(huì)出現(xiàn)另外的情況:“現(xiàn)在你可以使用相同大小的4個(gè)正方形,按你喜歡的方式拼它,但是要求圖形的周長(zhǎng)是10厘米。” 讓學(xué)生與具有挑戰(zhàn)性的問題作斗爭(zhēng),學(xué)生會(huì)順勢(shì)考慮周邊和重疊邊緣之間的關(guān)系。于是就形成了以下幾種答案(見圖1)。在探索的關(guān)鍵時(shí)刻扶一下,不僅可縮短探究時(shí)間,還能促進(jìn)學(xué)生深思熟慮,使探索學(xué)習(xí)更加深入。教師通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題,既實(shí)現(xiàn)了幫扶,又拓展了學(xué)生的思維。
綜上所述,要想使探究教學(xué)根植于課堂,并真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用,教師要適度把握自主探究的策略。
(責(zé)任編輯 郭向和)