紀(jì)錄片，推開作文的另一扇窗

☆緣起

近年來，一部部拍攝精美、制作精良的紀(jì)錄片吸引著大眾眼球：《舌尖上的中國》，碎片似的剪輯方式，用味道營造出了一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，引起觀眾的共鳴；《鳥瞰中國》《航拍中國》，以空中視角俯瞰中國，讓觀眾以全新視角認(rèn)識我們生活的土地；《遠(yuǎn)方的家》系列，以人文體驗(yàn)的手段，展現(xiàn)中國各地的自然風(fēng)光、人文風(fēng)情和人物故事；《隱秘世界》將鏡頭對準(zhǔn)昆蟲、松鼠等小動(dòng)物的微觀世界；《地球，神奇的一天》，讓多彩的自然世界通過大熒幕展露……這些紀(jì)錄片既關(guān)注社會，又飽含情感，或追溯上下數(shù)千年的歷史文化，或展示宇宙到地心深處的奇妙世界，展示人文、社會、地理、經(jīng)濟(jì)、自然、科技等諸多領(lǐng)域。紀(jì)錄片精彩的講述令人動(dòng)容，畫面的剪輯引人遐思，視角的切換令人頓悟。不禁想到，把紀(jì)錄片資源引入習(xí)作指導(dǎo)，或能給傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)帶來全新的體驗(yàn)。對于筆者所處的農(nóng)村學(xué)校而言，發(fā)掘紀(jì)錄片資源，使之輔助習(xí)作教學(xué)，不僅開啟了農(nóng)村孩子認(rèn)識世界的一扇窗，更從多層面提升了孩子們的寫作素養(yǎng)。

☆價(jià)值考量

一、應(yīng)“需”求“真”，構(gòu)建正確的寫作觀

從認(rèn)知世界的角度來說，紀(jì)錄片包羅萬象，內(nèi)容豐富，如風(fēng)光、人物、政論、軍事、人文、歷史等，豐富多彩的思想內(nèi)容和花樣繁多的品種門類，更具有畫面生動(dòng)、解說細(xì)致、音樂渲染等特色，不啻百科全書。不管是“歌畫配”或“樂畫配”的電視音樂片，還是抒情散文詩式的紀(jì)錄片，抑或敘事為主的“電視散文”等諸多類型，畫面、音效、解說詞等諸多元素的生動(dòng)展現(xiàn)，吸引著孩子們，讓小學(xué)生尤其是農(nóng)村孩子在此種新的“閱讀”中成長，成為孩子們認(rèn)知世界的又一扇明亮的窗。正如德國教育家福祿培爾所說：“一個(gè)學(xué)生開始閱讀和書寫之前，在他身上對寫和讀的需要，對能夠?qū)懞妥x的渴望，即必要性，必須已經(jīng)明確和肯定地表現(xiàn)出來?！奔o(jì)錄片的精彩，契合了學(xué)生閱讀世界的渴望。

從兩者的核心要素來看，小學(xué)生寫作與紀(jì)錄片創(chuàng)作有一個(gè)共同要素——真實(shí)。小學(xué)作文教學(xué)處于寫作教學(xué)的初始階段，我們有義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生感知：語言文字本是學(xué)習(xí)、交際的工具，是表達(dá)自己思想認(rèn)識和情感的載體。之所以寫作，是因?yàn)橛性捯f，有文要寫，有感要發(fā)，有情要抒，有事要記?！罢鎸?shí)”是小學(xué)生寫作重要的基礎(chǔ)，也是紀(jì)錄片的本質(zhì)屬性。紀(jì)錄片和小說、戲劇等其他藝術(shù)形式的故事性區(qū)別開來的重要特點(diǎn)就是來不得半點(diǎn)虛構(gòu)。紀(jì)錄片紀(jì)實(shí)性的敘事方法要求按照生活的真實(shí)面貌來反映生活，強(qiáng)調(diào)的是不加修改、粉飾的真實(shí)環(huán)境、真人真事與真實(shí)事件。紀(jì)錄片內(nèi)容的引入，讓學(xué)生感知到：習(xí)作表達(dá)的應(yīng)該是“真情實(shí)感”，展現(xiàn)的是“真知灼見”，顯露的是“真知實(shí)識”，這一種表達(dá)能力是學(xué)生的“真才實(shí)學(xué)”。從而，讓孩子們形成正確的寫作觀。

二、疏“源”?！傲鳌?，建立充實(shí)的素材觀

葉圣陶說，作文只有從“趣味的生活中，才可找到一切的泉源”，這句話深刻揭示了作文與生活的本質(zhì)聯(lián)系。對于小學(xué)生而言，應(yīng)引導(dǎo)其逐步養(yǎng)成在日常生活中積累寫作素材的習(xí)慣。因?yàn)椴牧鲜俏恼碌难?。許多學(xué)生由于平時(shí)不注意積累素材，作文時(shí)才有搜腸刮肚的痛苦，或者胡編或者抄襲。想作文時(shí)有話可說，平日就當(dāng)“蓄糧備料”。正如郭沫若有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”而寫作材料又必須來源于實(shí)際，來源于生活?，F(xiàn)實(shí)小學(xué)作文教學(xué)中，脫離生活的純技法指導(dǎo)不鮮見，也實(shí)在不足取。因?yàn)榧幢阌辛私^好的技法，沒有充實(shí)的生活，也不能激起寫作的沖動(dòng)、產(chǎn)生寫作的靈思。

優(yōu)秀的紀(jì)錄片，在兼具文獻(xiàn)價(jià)值和歷史價(jià)值的同時(shí)，將紛繁多彩的社會生活呈現(xiàn)在學(xué)生面前。記游歷，可隨鏡頭多角度亦步亦趨逛遍名山大川；描人物，可從多個(gè)生活場景中寫出對人對動(dòng)物的認(rèn)識；敘事件，可從具體可感的客觀畫面中寫清事情來龍去脈；狀器物，從外形、來歷、做工等多角度表現(xiàn)器物的前世今生……而這些是經(jīng)過紀(jì)錄片攝制者精心挑選后呈現(xiàn)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物，有助于學(xué)生克服寫作內(nèi)容空洞泛化、語言干癟、形式呆板的頑疾，疏浚小學(xué)生作文內(nèi)容的源泉，讓其淙淙流淌，讓其不吐不快，“但見文之易，不見文之難”。

三、捩“航”轉(zhuǎn)“向”，塑造獨(dú)特敏感的思維觀

思維科學(xué)研究成果告訴我們，如果小學(xué)生思維僵化，思路滯化，就很難沖破既有寫作心理的囿苑。朱熹曰：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！币虼耍趯W(xué)生常規(guī)寫作思維的推進(jìn)過程中，借助于紀(jì)錄片資源，使之成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的另一種需要感悟、揣摩的范本，引導(dǎo)其不斷捩“航”轉(zhuǎn)“向”，建立靈活多變的“換角意識”，有助其改變舊有的框架，形成獨(dú)特的思維觀念。

（一）學(xué)習(xí)擷取素材與深遠(yuǎn)立意

寫作、紀(jì)錄片拍攝遇到的第一個(gè)問題，都是對象的確立，也就是選材、立意。

我們面對的是一個(gè)復(fù)雜而又充滿活力的世界，從豐富多彩的生活現(xiàn)象中，找到一個(gè)好題材，搞出一個(gè)好作品，都需要作者獨(dú)具慧眼。從選材看，紀(jì)錄片精挑題材、巧妙構(gòu)思、精心剪輯后呈現(xiàn)出的作品，正是學(xué)生寫作的好素材。紀(jì)錄片的本身，往往體現(xiàn)著對社會生活的宏觀觀照，思索人生存在的價(jià)值意義，或愉悅身心、增長知識，或揭露丑惡、弘揚(yáng)真善美，倡導(dǎo)精神力量，促進(jìn)道德完善，這無疑為學(xué)生提供了采擷寫作題材的思維范本。

“意勝則文高”，“意”是文章的精髓、靈魂，是一切文學(xué)體裁的生命，也是紀(jì)錄片吸引觀眾的關(guān)鍵因素。立意是否深遠(yuǎn)、獨(dú)到、新穎，是評價(jià)一篇文章很重要的依據(jù)，也是評價(jià)紀(jì)錄片的重要標(biāo)準(zhǔn)。沒有思想的深邃，就不會有文字的犀利，也不會有紀(jì)錄片畫面的沖擊力、感染力；沒有思想的宏闊，就不能奢望文字的曠遠(yuǎn)，紀(jì)錄片意境營造的宏大或細(xì)膩。畫面所呈，文字所趨，實(shí)乃思想引領(lǐng)。同紀(jì)錄片創(chuàng)作一樣，小學(xué)生的作文尤其是高年級習(xí)作，應(yīng)該有明確的主體意識，要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前很自覺、很主動(dòng)、很清晰地去認(rèn)真思考習(xí)作要表達(dá)什么，要告訴人們什么。紀(jì)錄片呈現(xiàn)的內(nèi)容，帶有創(chuàng)作者的主觀意圖，解讀創(chuàng)作者的表達(dá)目的、呈現(xiàn)的表達(dá)效果，有助于學(xué)生寫作時(shí)立意能力的培養(yǎng)。

例如，蘇教版六年級上冊就有關(guān)于家鄉(xiāng)能人的寫作要求，通過課前觀看《遠(yuǎn)方的家·沿海行》鹽城特輯，學(xué)生一下子認(rèn)識了淮劇名角、鹽雕名人、發(fā)繡高手，從地方臺的名人專題中了解了不少身懷特技的能工巧匠，寫作的思路得以明晰。紀(jì)錄片的選材觀念，紀(jì)錄片凸顯的立意，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注寫作對象。作文時(shí)，既可以寫紀(jì)錄片中的人物，也可以寫生活中類似的人物，明確了謳歌身邊能人的情感指向。

（二）嘗試視角轉(zhuǎn)換與多維觀察

借助紀(jì)錄片，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生視角的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生多維觀察的能力。紀(jì)錄片的呈現(xiàn)是借由屏幕空間的。屏幕的長方形畫框，本身就是對廣闊的現(xiàn)實(shí)世界的選擇與省略。它打破了人眼正常視域范圍的限制，根據(jù)創(chuàng)作者的意志被分割為不同視點(diǎn)、不同界別的局部。紀(jì)錄片往往通過全景、中景、近景等不同景別有序展示事物，呈現(xiàn)事物的多樣風(fēng)貌；紀(jì)錄片的敘述角度，有時(shí)是第一人稱，有時(shí)是第三人稱，有時(shí)是客觀的評述，多樣化的敘述，角色切換自如；紀(jì)錄片拍攝的鏡頭又是多樣的，固定鏡頭、搖鏡頭、移鏡頭、推拉鏡頭等組合，使畫面生動(dòng)、豐富，更富于表現(xiàn)力；表現(xiàn)對象時(shí)所使用的長鏡頭、短鏡頭、閃鏡頭之類，恰如寫作時(shí)的詳略安排……諸如此類，在觀看中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩出：觀察視角的切換，會讓描寫對象呈現(xiàn)出不一樣的特色，從而讓孩子們在運(yùn)用中習(xí)得觀察的技能，讓作文凸顯個(gè)性。

（三）培育洞察能力與善感神經(jīng)

紀(jì)錄片的象征造型特征，是創(chuàng)作者“敏銳感觸神經(jīng)”的外化展示，而這更是訓(xùn)練小學(xué)生有敏銳感觸神經(jīng)的好教材。所謂敏銳感觸神經(jīng)，即葉圣陶先生所說的“能在眼前的森羅萬象的事物中有新的觸發(fā)的能力”。小至身邊樹木抽芽，大至宇宙奇觀，在具有敏銳感觸能力的人的視野中，都是飽含情感的，山可含情，水也帶笑；秋蟲會低吟，落葉可嘆息；登山而情滿于山，觀海而意溢于海……

例如，《舌尖上的中國2》中“時(shí)節(jié)”這一章節(jié)，用了一組象征性的畫面表達(dá)“春回大地”的主題：長江邊蘆葦?shù)某鐾?，藜蒿的嫩葉舒展，鵝黃的草葉探頭，粉紅的花苞膨脹，鴨子水中嬉戲，田螺翕動(dòng)厴蓋等，作者以景起興，將春日的萬物萌動(dòng)在詩化的意境中展現(xiàn)。這些“敏銳感觸神經(jīng)”的外化呈現(xiàn)，極富感染力，更有助于培養(yǎng)孩子們逐漸擁有“多愁善感”的感觸神經(jīng)、敏銳心思，用文字燭照所要表達(dá)的主題。

四、擷“珠”采“貝”，觸發(fā)典范、鮮活的語言觀

“讀書破萬卷，下筆如有神”“巧婦難為無米之炊”，古人的話從正反兩方面為我們闡明“積累”在寫作中的重要性。作文時(shí)學(xué)生無話可說、無話可寫的窘境，既是沒有素材，更是沒有準(zhǔn)確妥帖的詞匯積累。例如建造房屋，若只注重構(gòu)造樣式，而缺乏必要的、合適的建筑材料，即使有再好的設(shè)計(jì)方案，也難達(dá)成高堂廣廈金碧輝煌的心愿?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心?！苯處熃栌杉o(jì)錄片中的解說詞，引導(dǎo)學(xué)生日積月累，使其“語言材料庫”逐漸豐滿，達(dá)成文思如潮、筆下生花之目標(biāo)，心中縱有思緒萬千，筆下難有片語只言的窘境不再。

（一）解說詞提供多種文體的范例

紀(jì)錄片的解說詞大多是生動(dòng)、典范的佳作，文體風(fēng)格各異，體現(xiàn)創(chuàng)作者獨(dú)特個(gè)性，與畫面相得益彰：側(cè)重風(fēng)光欣賞性的，詞語精練雅致，結(jié)構(gòu)規(guī)范、句式整齊，語言優(yōu)美的句群、語段屢見不鮮；側(cè)重說明介紹的，語言精準(zhǔn)妥帖，多種說明方法和畫面元素相依相偎，全方位展示；側(cè)重現(xiàn)實(shí)生活的，刻畫人物生動(dòng)樸實(shí)，且個(gè)性鮮明……這些“美”的詞、句、段，在觀看紀(jì)錄片時(shí)，熏陶學(xué)生主動(dòng)尋找、積極整理、由摹到創(chuàng)，語言積累便“隨風(fēng)潛入夜”。

（二）解說詞呈現(xiàn)多“行”語言活用實(shí)例

不同的行業(yè)有著各自不同的特殊用語，紀(jì)錄片的解說詞有時(shí)原樣呈現(xiàn)，有時(shí)活用化用，引導(dǎo)學(xué)生積累、借用其他行業(yè)的語言會使作文的語言生動(dòng)、幽默。學(xué)生學(xué)習(xí)將此行業(yè)的專業(yè)詞語活用到彼行業(yè)的文章中，賦之新的內(nèi)涵、旨趣，作文體現(xiàn)出意想不到的修辭效果。

例如，《舌尖上的中國》“相遇”主題的開篇就這樣描述食材的相逢：“若以人情世故來觀，有些是讓人叫絕的天作之合，有些是叫人動(dòng)容的邂逅偶遇，有些是令人擊節(jié)的相見恨晚……”巧妙地將食材擬人化，語言富有情趣。在欣賞中揣摩，學(xué)生能摸到語言活動(dòng)的門道。

（三）解說詞有助于民俗語言積累

就農(nóng)村學(xué)校而言，鄉(xiāng)音鄉(xiāng)語中，經(jīng)人民群眾在傳播中集體創(chuàng)造、加工提煉而成民間俗語，面廣量大，鮮靈活脫，具有極強(qiáng)的生命力，是鄉(xiāng)村孩子取之不盡、用之不竭的語言源泉。在欣賞外地與本地的紀(jì)錄片時(shí)，學(xué)生會逐漸在品味中感知群眾語言的簡約凝練、活潑形象，再觸發(fā)學(xué)生采集、辨識、消化、吸取、巧用的熱情，讓習(xí)作風(fēng)味別具。

（四）解說詞有助于古詩文佳句的化用

古典詩詞歌賦，不少都是以簡約的語言精辟地表達(dá)情感、描繪山川景物，融入解說詞中，與聲音和，與畫面應(yīng)，營造出清麗圓美、綿密婉轉(zhuǎn)、醇厚深沉、雄奇悲壯等諸多意境。學(xué)生由畫面帶入，經(jīng)解說熏染潤澤，積累潛移默化間，自然受益無窮。紀(jì)錄片的聲畫，營造出的氛圍，生動(dòng)闡釋古典詩文，再現(xiàn)詩文之境，自然能夠激蕩學(xué)生內(nèi)心的詩情，使其寫作時(shí)主動(dòng)化用經(jīng)典，使其習(xí)作意境優(yōu)美，語言富麗典雅。

五、摹“剪”揣“法”，習(xí)得謀篇布局的構(gòu)思觀

有人說，紀(jì)錄片是最具文學(xué)性的電視藝術(shù)品種，其大量借鑒文學(xué)在敘事和抒情上的表現(xiàn)方法，情節(jié)組織、人物展示、語言駕馭、節(jié)奏控制等同小說、戲劇類似，同時(shí)又用畫面營造出獨(dú)特意境。

紀(jì)錄片的創(chuàng)作，說到底，是將藝術(shù)語言（構(gòu)圖、色彩、畫面、音效、解說詞等）的各種元素巧妙組合，把拍攝下來的不同鏡頭組接，組成視覺的文章，傳達(dá)出一定的內(nèi)容意義，使之成為一個(gè)交流事實(shí)、思想和感情的整體。正如同寫文章，特定的語句組合產(chǎn)生特定的思維形象和特定的意義，不同的詞句組合方式、謀篇布局的技巧，使得作品呈現(xiàn)不同的表達(dá)風(fēng)格。

紀(jì)錄片拍攝下的諸多鏡頭，要按照一定的要求，有目的、有章法地重新排列、組織、編輯，也就是剪輯，才能傳達(dá)出創(chuàng)作者的意圖、思想。對于小學(xué)生而言，在欣賞的過程中，分析畫面組織、鏡頭切換，從而習(xí)得作文謀篇布局、構(gòu)段綴文的技巧，是有效、有趣的過程。文章的思路、結(jié)構(gòu)的安排、材料的取舍、順序的安排等對應(yīng)著紀(jì)錄片的線索貫穿、畫面穿插、畫面取舍等。從欣賞中，激發(fā)兒童天然的模仿才能，仿效畫面組織，習(xí)得布局謀篇技巧，提升寫作水平事半功倍。這里的“仿”，是在“仿”中“創(chuàng)”，“仿”而“活用”，“仿”中求“新”，改變機(jī)械仿寫，實(shí)現(xiàn)變通的仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力。

例如，《舌尖上的中國》中介紹“雷山魚醬”的部分，畫面首先呈現(xiàn)的是男女老少在溪水中忙碌，鏡頭一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)的是苗族女孩守著窗兒等父母歸來，這恰是“倒敘”的直觀體現(xiàn)；《航拍中國》的每一集，都在影片起始以地圖指示路徑，隨后循著路線展示，正是總分結(jié)構(gòu)的生動(dòng)演示……對于畫面組織的解讀，無形中強(qiáng)化了學(xué)生連綴文字的本領(lǐng)、構(gòu)段成章的能力。

☆操作策略舉隅

從學(xué)生喜聞樂見的紀(jì)錄片與作文教學(xué)之間找到共振點(diǎn)，把紀(jì)錄片拍攝、剪輯的技巧引入課堂，擷取典型的“鏡頭”技巧、摹襲直觀的結(jié)構(gòu)安排方法、多維度的視角嘗試等進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立“文字”與“畫面”的對應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從光影觀賞中領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，開拓習(xí)作思路，文字凸顯出視覺形象、畫面層次，凝固的文字演繹出流動(dòng)的畫面。紀(jì)錄片中的畫面元素組合形式成為學(xué)生習(xí)得寫作技巧的點(diǎn)金石。

一、學(xué)習(xí)聚焦，研習(xí)特寫方法

特寫鏡頭，是影視藝術(shù)的一種手法，用極近的距離拍攝人、物、事的某一部分，加以凸顯、放大、強(qiáng)調(diào)，在特定環(huán)境下達(dá)到一定的藝術(shù)效果。一部部紀(jì)錄片中的特寫鏡頭，往往猶如一張張永不褪色的照片，留在觀眾的記憶深處。一篇文章，如果也擁有這樣的“特寫鏡頭”，一定會達(dá)到語言生動(dòng)具體、刻畫細(xì)致入微的效果。

紀(jì)錄片中的人物特寫，將“鏡頭”對準(zhǔn)臉部或肢體的某一部分的細(xì)微情形。畫面內(nèi)容主體突出，表現(xiàn)主題或創(chuàng)作目的直接呈現(xiàn)，直接、簡潔地披露人物的內(nèi)心活動(dòng)，刻畫出人物性格特征，達(dá)到近取其神的目的。

【病例呈現(xiàn)】

校長走出來，宣布運(yùn)動(dòng)會正式開始。

【鏡頭運(yùn)用】

這是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會，一位學(xué)生對校長的描寫。人物形象空洞，語言干癟，讀了以后不會給人任何印象。指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“特寫鏡頭”技巧進(jìn)行修改，先呈現(xiàn)娛樂紀(jì)錄節(jié)目《爸爸去哪兒》中“村長”出現(xiàn)在公眾面前的部分，鏡頭聚焦其面部表情，讓學(xué)生感知其靜等好戲上演的悠閑、故弄玄虛、得意等，再回憶運(yùn)動(dòng)會開幕式的視頻，把鏡頭定格在校長的神態(tài)變化和語言，恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法來表達(dá)，修改原先習(xí)作，將筆墨聚焦校長的言行舉止，使之呈現(xiàn)在筆端。

【修改效果】

校長走到臺前，臉上泛著喜悅的紅暈，微微一笑，環(huán)顧四周，大聲地對所有的師生說：“我宣布，春季運(yùn)動(dòng)會開幕！希望我們所有運(yùn)動(dòng)員向著更高、更快、更強(qiáng)的目標(biāo)努力拼搏！”

抓住特寫鏡頭，校長的形象出現(xiàn)在眼前，人物形象具體鮮明、栩栩如生。在特寫人物時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生捕捉最有表現(xiàn)力的一瞬，把“鏡頭”對準(zhǔn)短時(shí)間內(nèi)最有感染力的一面，將之定格、顯現(xiàn)。

不僅僅是特寫人物，對于景物，習(xí)作中運(yùn)用“特寫鏡頭”，聚焦其特定的部分，呈現(xiàn)最精彩的部分，用文字塑造人物形象，推動(dòng)故事情節(jié)，突出景物特點(diǎn)，展示事物環(huán)境，習(xí)作畫面感強(qiáng)烈，文章也就更具體，更厚重，更有感染力。

二、分解慢放，研習(xí)分步描寫技巧

習(xí)作中，學(xué)生因?yàn)樵~匯的缺乏、觀察的草率，往往很難將人物、動(dòng)物的動(dòng)作神情細(xì)致表現(xiàn)，細(xì)微刻畫。借鑒紀(jì)錄片的拍攝技巧之一——分解動(dòng)作，利用放映功能中的慢鏡頭播放，引導(dǎo)學(xué)生從畫面的切換中感悟到攝影師在拍攝現(xiàn)實(shí)活動(dòng)著的人和物時(shí)，是拍成一個(gè)個(gè)鏡頭，編輯時(shí)再組接在一起的。在寫作時(shí)，尤其人物描寫中，將一連串表情或動(dòng)作分解為幾個(gè)階段，再通過慢鏡頭逐幀播放、延長時(shí)空，一一詳寫。轉(zhuǎn)瞬即逝的美好鏡頭，瞬息萬變的神情，快捷連續(xù)的動(dòng)作——對“笑”“愁”“等”等一些原本用一兩個(gè)字、一兩個(gè)句子就寫完的動(dòng)作分解、細(xì)化，文字將畫面纖毫畢現(xiàn)，描寫也更生動(dòng)細(xì)致。

俗語云：聽其言，還需觀其行。人的心理難以捉摸，外在動(dòng)作卻可折射心理。把人寫活，對動(dòng)作的細(xì)致描寫刻畫極為重要。采用分解鏡頭慢放的方式，將人物一系列動(dòng)作分解為幾個(gè)鏡頭，再慢鏡頭回放，人物一連串的動(dòng)作過程，分解成一系列小動(dòng)作，根據(jù)畫面選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞一步步描寫，就不難把人寫具體、寫生動(dòng)了。

【病例呈現(xiàn)】

拉面師傅揪出一團(tuán)面，搓兩下，拉長，再拉長，反復(fù)拉，面條就拉好了。

【技巧運(yùn)用】

這是一位學(xué)生在觀看了拉面師傅制作拉面后寫下的一個(gè)片段。讀這段描寫，感受不出師傅技藝的高超。指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，觀看《舌尖上的中國》中對于拉面?zhèn)鞒腥酥谱骷妓嚨慕榻B，采用分解動(dòng)作的形式，慢鏡頭回放，把拉面這個(gè)簡單的行為分解成一系列連貫的動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致描寫。

【修改效果】

師傅圍了圍裙，繃直身體，站在案板前，揪出一拳頭醒好的面，丟在案板上，雙手將面搓成蛇樣的長條。兩手捏兩端，凌空一甩，啪，拍打在面案上，再一拉，一合，眨眼的工夫，將面條繞成了麻花辮。再次捏兩頭，空中甩，兩手撐，反復(fù)合，最后輕輕一抖，面條只有牙簽粗細(xì)，垂下來，落入湯鍋。

紀(jì)錄片中的鏡頭組接經(jīng)過慢鏡頭回放，把拉面這個(gè)大動(dòng)作分解成了一個(gè)個(gè)小動(dòng)作，把師傅制作拉面的過程寫得栩栩如生，讓讀者身臨其境。

生活中，各行各業(yè)的勞動(dòng)者奔波勞作，人物、動(dòng)物的表情瞬息萬變。教學(xué)寫作時(shí)，按照“自主拍攝——分解鏡頭——慢鏡頭播放——選擇用詞——連接成段”的步驟，讓學(xué)生寫出自己眼中的人物，讓動(dòng)作具有鏡頭感，細(xì)致描畫表情變化，給讀者立體的畫面感，給讀者最為細(xì)膩的感受，學(xué)生逐步將人物塑造得更完美，把感情表達(dá)得更充分！

三、轉(zhuǎn)換視角，組接不同鏡頭

學(xué)生親身經(jīng)歷，通過多種感覺獲得了較為立體全面的材料，但學(xué)生在寫作中又有“身在此山中”“當(dāng)局者迷”的局限。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生厘清表達(dá)順序，借鑒紀(jì)錄片拍攝景物時(shí)的視角轉(zhuǎn)換，從不同角度去觀察，得到“橫看成嶺側(cè)成峰”的多元體驗(yàn)。多種視角，再按照一定的順序來表達(dá)，文章言之有序又精彩紛呈。

【病例呈現(xiàn)】

家鄉(xiāng)的桃園，一到春天，處處是粉色的桃花，紅艷艷的一片。

【技巧運(yùn)用】

以上是原生態(tài)的練筆，觀察不夠細(xì)致，僅僅是從色彩著眼，一帶而過，語言欠缺豐富，練筆缺乏現(xiàn)場感。教師在練筆后再點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生觀看地方的宣傳紀(jì)錄片，取無人機(jī)空中俯視、穿行拍攝的春日桃園，仰角拍攝的桃樹林，雨中桃林、風(fēng)中花瓣飄落…與此同時(shí)，還要聚焦表達(dá)的順序，思考由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)、由俯視到入林等，厘清順序后進(jìn)行描寫。

【修改效果】

春天去桃園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就見到滿園粉色，如同一片片粉色的云朵飄在前方，香味濃濃烈烈傳來。走進(jìn)林中，桃花一朵朵，一簇簇，挨挨擠擠。湊近了，粉色的花瓣薄如紙，柔如綢布，細(xì)細(xì)的花蕊如絲一樣。走上山坡，眼前的桃林如同粉色的海，風(fēng)吹來，樹枝搖動(dòng)，好像海浪一層一層拍打小山。

紀(jì)錄片呈現(xiàn)的不同視角畫面，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換，視野開闊，厘清順序的同時(shí)將不同視角在頭腦中呈現(xiàn)，讓學(xué)生再次練筆，寫出的文章更生動(dòng)、優(yōu)美。

☆結(jié)束語

文章如果有畫面、有形象，不僅顯得內(nèi)容充實(shí)，富有意境，而且給人以美感。紀(jì)錄片立足真實(shí)的內(nèi)核，應(yīng)詳描細(xì)寫之能事，呈天文地理、社會科技多樣素材，視通千里，以記錄真實(shí)的人、事、物，刻畫其區(qū)別其他人、事、物而獨(dú)具的個(gè)性特征。紀(jì)錄片的鏡頭開始有選擇地記錄下生活中精彩的瞬間，觀察能力和描寫能力都有了很大的提高，生動(dòng)的畫面變成凝固的文字，凝固的文字呈現(xiàn)出生動(dòng)的畫面。

綜上所述，借助紀(jì)錄片的資源，學(xué)生尤其是農(nóng)村的小學(xué)生習(xí)得了不少習(xí)作技能，積累了諸多寫作素材，作文時(shí)不會出現(xiàn)畏難情緒，對習(xí)作認(rèn)識不斷深化，寫作熱情高漲。可以說，借助紀(jì)錄片輔助小學(xué)習(xí)作教學(xué)是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑，也是提高學(xué)生語文綜合能力的新舉措。