對外漢語寫作策略研究

古麗米熱·庫爾班

【摘 要】對于對外漢語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者來說，在對外漢語學(xué)習(xí)時(shí)，寫作總是最難的一關(guān)。因此，不斷探索對外漢語寫作策略、改進(jìn)對外漢語寫作的教學(xué)方法成為了一項(xiàng)重要任務(wù)。因?yàn)閷ν鉂h語的教學(xué)是以學(xué)習(xí)者能夠自如使用漢語為目的，因此，在漢語寫作的教學(xué)中，應(yīng)該要充分考慮到學(xué)習(xí)者自身的母語背景，有針對性地選取合適的教材和教學(xué)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力、謀篇布局的能力和綜合寫作的能力，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】對外漢語；寫作；教學(xué)策略

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）24-0195-01

在對外漢語的教學(xué)過程中，寫作可謂是“重中之重”，指導(dǎo)著學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的漢語字詞以及標(biāo)點(diǎn)符號。所謂寫作，一般包括三類：第一，日常交際活動中所使用的應(yīng)用文，例如郵件、公文等；第二，議論文。一般是用來支持解釋或者反駁某個觀點(diǎn)；第三，說明文。用于介紹、說明某類事物的特征或者性質(zhì)。

運(yùn)用漢語進(jìn)行寫作，綜合彰顯著留學(xué)生對于漢語的掌握程度，并且能夠充分展現(xiàn)出他們用漢語語言進(jìn)行思維的方式。一個漢語的使用者對于漢字的使用地道與否，通過他的一篇文章就能夠充分地看出。反觀現(xiàn)在的漢語教學(xué)現(xiàn)狀，過分地強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練，忽略了寫作的教學(xué)，導(dǎo)致對外漢語寫作教學(xué)效率低，學(xué)生的寫作能力差，嚴(yán)重影響著對外漢語教學(xué)的實(shí)效。

一、當(dāng)前對外漢語寫作策略存在的問題

第一，教學(xué)方式過于單調(diào)。當(dāng)前我國的對外漢語教學(xué)方式基本上一直在沿用傳統(tǒng)的教育模式，具體到寫作教學(xué)上，與國內(nèi)小學(xué)生語文教學(xué)方式相似。一般來說，由老師選定一個題目，或者制造某種情境，提供給學(xué)生之后，讓學(xué)生看圖說話，或者以題目為中心進(jìn)行寫作。在寫作完成之后，由老師進(jìn)行批改，或者由同學(xué)進(jìn)行互相批改，最后老師會挑選出幾篇比較優(yōu)秀的文章進(jìn)行當(dāng)堂閱讀。這樣，一堂寫作課就算是完成了。可以看到，在整個寫作過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，開拓學(xué)生的想象力，以及提高學(xué)生的寫作能力，并沒有特別明顯的效果。

第二，忽視對學(xué)生漢語思維習(xí)慣的培養(yǎng)。不同的語言環(huán)境中，對詞匯使用的方式不同。老師在布置完寫作的任務(wù)之后，我們常常可以看到，許多留學(xué)生往往是先用母語文字寫出文稿，然后再將文稿翻譯成對應(yīng)的漢語文章。在最初剛接觸漢語寫作的時(shí)候，這未嘗不是一種好的方式，但是長期使用這樣的寫作模式，會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于他們養(yǎng)成漢語思維的習(xí)慣。

第三，學(xué)習(xí)者缺乏寫作的信心。寫作是對漢字、詞匯，甚至標(biāo)點(diǎn)符號的綜合運(yùn)用，考驗(yàn)著漢語學(xué)習(xí)者的思維能力和漢語表達(dá)能力，不僅需要一定的詞匯量和語法知識，甚至還需要一些知識文化背景。長此以往，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，喪失了自信心，這時(shí)就特別需要老師注重對學(xué)生積極性的培養(yǎng)。

二、對外漢語寫作的策略

第一，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?，豐富教學(xué)模式。教師在選擇寫作教材的時(shí)候，要注重選擇那些重點(diǎn)突出、圖文豐富、注重范文講解，同時(shí)能夠使外國學(xué)生對寫作產(chǎn)生感性認(rèn)識的教材。

第二，鼓勵學(xué)生注重積累寫作素材。寫作對于留學(xué)生的詞匯量有著較高的要求，因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師可以注重讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中多多朗讀和背誦優(yōu)秀的范文例句。在這樣的過程中，一方面可以使學(xué)生培養(yǎng)起良好的語感，熟悉漢語的表達(dá)模式，也可以使他們對語言的敏感度不斷增強(qiáng)，擴(kuò)充詞匯量。

第三，培養(yǎng)學(xué)生“打草稿”的習(xí)慣。許多留學(xué)生在寫作的時(shí)候，想到哪寫到哪。這樣的寫作方式，導(dǎo)致寫出的文章連貫性差，邏輯性差，中心不突出。因此在寫作之前，教師可以提醒學(xué)生列出一個較為完善的提綱。在寫作的過程中，按照提綱來寫，行文時(shí)思路清晰，也避免了“跑題”的現(xiàn)象。而且養(yǎng)成寫提綱的習(xí)慣后，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在思考的過程中，還能使他們增強(qiáng)語言的連貫性，培養(yǎng)他們寫作時(shí)謀篇布局的能力。

第四，寫作的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，切忌一味求成。教師在教學(xué)的過程中可以采用“過程法”。以“思維”和“表達(dá)”為核心，以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生想象力的啟發(fā)和鼓勵。在確定寫作的主題之后，老師要幫助學(xué)生構(gòu)思寫作的內(nèi)容，并且鼓勵他們廣泛收集寫作的資料，多看多寫，大膽動筆。在文章寫出之后，老師要注重對其進(jìn)行修改，將不足和優(yōu)點(diǎn)都充分反饋給學(xué)生，這就是以修改達(dá)到進(jìn)步的“過程教學(xué)法”。

三、結(jié)語

對外漢語教學(xué)時(shí)，無論是對于教師，還是對于學(xué)生來說，在聽說讀寫四種語言技能中，寫是最難的，從而也成為考查學(xué)生漢語綜合運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，不斷探索對外漢語寫作策略、改進(jìn)對外漢語寫作的教學(xué)方法是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。對外漢語教學(xué)是以外國人為對象的漢語本體研究，因此，在漢語寫作的教學(xué)中，應(yīng)該要充分考慮到外國人的語言背景和語言學(xué)基礎(chǔ)，有針對性地選取合適的教材和教學(xué)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力、謀篇布局的能力和綜合寫作的能力，只有這樣才能真正達(dá)到提高他們漢語寫作水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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