淺談緬甸學(xué)生否定詞“不”和“沒”習(xí)得偏誤

王君方

【摘 要】“不”和“沒”是漢語中使用頻率最高的否定副詞，兩者都可以表示對行為或狀態(tài)的否定，但兩者常常適用于不同的語言情境，有不同的使用規(guī)則。緬甸的漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得這兩種否定形式時常常出現(xiàn)偏誤，這種偏誤隨著學(xué)習(xí)的不斷深入逐漸減少。本文根據(jù)自己教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的偏誤，以及HSK動態(tài)作文語料庫中的檢索，對偏誤進行分類，解釋偏誤原因，并嘗試提出自己的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】不；沒；緬甸；偏誤；教學(xué)建議

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）24-0176-02

“不”和“沒”在漢語中都可以用來表示對行為或狀態(tài)的否定。兩者在語義和功能上有一定的相似之處，學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生常常將兩者相混淆，產(chǎn)生偏誤，緬甸學(xué)生也不例外。筆者在緬甸進行漢語教學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用“不”和“沒”時常常誤用，同時，在HSK動態(tài)作文語料庫中對“不”和“沒”的使用情況進行檢索，一并在這里進行探討和說明。

一、“不”和“沒”的語義差別

過去，大多數(shù)人認為，“不”主要用于將來，“沒”主要用于過去?，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)者已經(jīng)注意到“不”和“沒”的區(qū)別并不是在表示“過去”或“將來”的時間方面，而是有著其他方面的差異。

（一）在表達意愿方面。朱德熙（2000）提出：“不”加在表示動作的動詞或詞組前面往往是對某種意愿的否定，（不愿意、不肯、不想）有時表示某種習(xí)慣或癖好?！安弧边€可以表示假設(shè)?！皼]”加在謂詞性成分前邊表示動作沒有完成或是事件沒有發(fā)生，相當(dāng)于文言里的“未”。

例1：我不想喝水。

例2：菜還沒炒熟。

簡單來說，“不”主要是對主觀看法或評價的否定，或是對主觀行為進行否定；而“沒”主要是一種客觀敘述，否定某行為已經(jīng)發(fā)生。

（二）在否定狀態(tài)方面。張時陽（2006）認為“沒”是對動態(tài)性質(zhì)的詞語進行否定，不能對靜態(tài)性質(zhì)的詞語進行否定；而“不”則可以對靜態(tài)詞語進行否定。

例3：這些櫻桃不紅。

例4：這些櫻桃還沒紅。

“不”否定的是具有某種性質(zhì)、狀態(tài)；而“沒”否定的是性質(zhì)、狀態(tài)發(fā)生了變化。

（三）在時間方面。“不”多用于表示現(xiàn)在和將來，也可以用于過去；“沒”多用于過去或現(xiàn)在，也可以用于將來，但這種用法比較少，主要用于假設(shè)句中，如例6。

例5：昨天是他們自己不去，不是我不讓他去。

例6：如果下星期一還沒收到他的信，你就給我來個電話。

二、緬甸學(xué)生“不”和“沒”習(xí)得偏誤分類

（一）第二語言習(xí)得中的擴散模式。第二語言學(xué)習(xí)者的語言（中介語）總是動態(tài)發(fā)展，不斷變化的。根據(jù)第二語言習(xí)得理論中的語言變項規(guī)則來看，在中介語形成的初級階段，相當(dāng)一部分語言變體可能都是偶然的，也就是自然變體。而擴散模式（Gatbonton 1978）則可以很好地描述這一自由變體的變化過程。該理論認為，在初始階段，學(xué)習(xí)者同時隨意使用兩種語言形式，這時候，這兩種形式被用作自由變體；在替代階段，學(xué)習(xí)者學(xué)會限制其中一種形式的使用語境，從而慢慢將另一種語言形式也限定在相應(yīng)的語境中；最后學(xué)習(xí)者能夠把這兩種形式正確限定在各自的語境中。

（二）“不”“沒”習(xí)得偏誤分類。王建勤（1997）運用擴散理論考察“不”和“沒”的習(xí)得擴散過程，認為這一過程包括四個階段：單一否定期；“不”“沒”混合期；以“沒”泛化為主的偏執(zhí)期；“不”“沒”分化整合期。

筆者在緬任教期間收集的學(xué)生偏誤20例，從“HSK動態(tài)作文語料庫”中按國別檢索到緬甸學(xué)生“不”和“沒”的偏誤2例。同時借鑒王建勤的考察結(jié)果，對緬甸學(xué)生使用“不”“沒”的偏誤進行分類探討。

1.單一使用“不”否定。

例7：上周我不來上課，所以我不知道。

例8：這件事我也不有辦法。

例9：老師，昨天我不寫作業(yè)，因為停電了。

以上偏誤均收集于初級階段的學(xué)生作業(yè)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)漢語大概一年半到兩年，沒有通過HSK四級考試。在這個階段，學(xué)生基本用“不”來表示所有的否定。

2.“不”和“沒”混合使用，隨意替換。

例10：寶寶有情緒了，沒高興啦。

例11：我很少看電影，連包公都不聽說過。

例12：我的觀點是：尋找對象不必要刻意去認識或刻意去結(jié)交。

以上偏誤中，例12來自HSK動態(tài)作文語料庫中，前兩例來自于平時的課堂教學(xué)和課后交流。這個階段學(xué)生開始嘗試用“沒”來表示否定，并且難以和“不”進行區(qū)分。

3.以“沒”泛化為主，大量使用“沒”來表示否定。

例13：越對自己的生活沒有滿足，受到的壓力越大。

例14：因為密閉的房間里煙霧沒能散出去，所以有危險。

例15：他很沒耐煩。

例13和例14來自學(xué)生的HSK五級考試考前培訓(xùn)班學(xué)生作文，例15則是當(dāng)?shù)匾晃唤處熢谏险n中說的句子，兩者都具有較高的漢語水平。這一階段學(xué)習(xí)者對“沒”的規(guī)則有所了解，同時由于對兩者的差異沒有正確了解，不能準(zhǔn)確辨析，所以在他們認為既可以用“不”也可以用“沒”的時候，更傾向于使用“沒”來表示否定。

4.“不”和“沒”分別整合，逐漸開始正確運用。

隨著學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則的進一步了解，以及在使用中的逐步調(diào)整，最終，“不”和“沒”在使用中的偏誤逐漸減少。從HSK動態(tài)作文語料庫中只能檢索到很少的偏誤例子，這也證明了隨著學(xué)習(xí)的深入，緬甸學(xué)生這方面的偏誤已經(jīng)逐漸減少甚至消失。

三、偏誤原因分析

（一）母語負遷移。在學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)習(xí)者由于不了解目的語規(guī)則，多數(shù)情況下依賴于母語的語法規(guī)則。在緬甸語中，用一種否定形式就可以表示“不”和“沒”兩種否定。

例16：不吃——

例17：沒有——??

例18：不知道——

例19：沒看見——?

從上面的例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在緬甸語中，不管是哪種否定都用固定的“?……?”結(jié)構(gòu)即可表達。所以學(xué)生常常受到母語的干擾，認為漢語中也只需要用“不”就可以了。這種現(xiàn)象在初級階段學(xué)生中尤其明顯。

（二）目的語知識負遷移。學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z的語言現(xiàn)象上，造成偏誤。在學(xué)習(xí)了用“沒”表示否定的規(guī)則后，學(xué)生會迫切地想要練習(xí)新的表達方式，就會不管能不能用“沒”都用“沒”來表示，就出現(xiàn)了“沒”的過度泛化，引起偏誤。

（三）環(huán)境影響。緬甸的漢語教師除了漢辦志愿者教師和僑辦教師外，還有大量的本地老師，這些老師自身漢語水平的限制，往往不能清楚地掌握“不”和“沒”兩者的區(qū)別，更是講不清楚。即使是中國的老師，也有很多師意識不到“不”和“沒”在表示否定時的區(qū)別，更加無法細致地向?qū)W生做出說明。這些因素都導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得過程中偏誤的產(chǎn)生。

四、教學(xué)啟示和建議

（一）對教師的建議。首先，教師自己應(yīng)該準(zhǔn)確掌握知識，做好自身的準(zhǔn)備。只有教師自身先掌握了“不”和“沒”的語義差別，才能給學(xué)生正確辨析，在進行辨析時，也要注意學(xué)習(xí)的階段性，循序漸進，不能指望學(xué)生一下子掌握所有的用法。

同時，教師要注意使用對比分析法，盡可能地減少母語負遷移的影響。明確展示給學(xué)生漢語中的“不”和“沒”表示否定與緬甸語中表示否定的不同，引起學(xué)生注意，不可一概而論。

最后，教師要及時糾正學(xué)生錯誤的說法，避免在使用“不”和“沒”時出現(xiàn)語言僵化的狀況。

（二）對教材的建議。從學(xué)生出現(xiàn)的偏誤總體上來看，學(xué)生該用“沒”用了“不”的情況更多一些，說明學(xué)生對“沒”的使用是不熟悉的。在教材上，要注意平衡“不”和“沒”出現(xiàn)的頻率，盡量做到均衡出現(xiàn)，不要出現(xiàn)“一邊倒”的情況。引起學(xué)生對兩個否定詞的注意。并增加練習(xí)數(shù)量，以期促進學(xué)生的習(xí)得。

參考文獻：

[1]張時陽.否定副詞“沒”和“不”[J].語文教學(xué)與研究，2006.

[2]王建勤.“不”和“沒有”否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程[J].世界漢語教學(xué)，1997（3）.

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