情境教學在高中地理教學中的應用探究

梅春花

高中地理知識比初中地理知識理論性更強。高中地理教師通過實驗、案例、圖片等方式將生活中的地理常識、地理原理直觀地呈現在課堂中，將理論與實踐相結合，充分體現了教師對學生主體地位的重視。其實，學習的過程，就是主動探究、架構知識的過程。情境教學正是以尊重學生為前提，以發(fā)揮學生主觀能動性為目的，它可以使抽象難懂的知識變得具體生動化，使學生在場景體驗下感知情境，有助于學生更好地吸收所學知識。那么，如何將這種教學方式融入課堂教學中呢？

一、利用實驗激發(fā)學習興趣

在高考壓力下，有些教師依然采用灌輸式教育，將抽象的地理知識“塞”給學生，導致學生毫無興趣可言，使借助所學地理知識解決生活問題成為紙上談兵。所以，教師在教學中可以采用情境式教學，提高學生的參與積極性，讓他們在觀察中總結地理規(guī)律。

在教學魯教版高中地理必修3中的《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》的教學中，我讓學生們通過動手實驗的方式來獲得對知識的了解。高二學生已經具備相關的感性體驗，對于實驗也具備了一定的動手能力，但對于水土流失的知識理解得還不是很系統，所以可以利用實驗獲得知識。在實驗前，我鼓勵學生們準備材料，激發(fā)他們的參與性。學生們準備了以下材料。（1）硬紙板若干塊，長約30厘米，寬約20厘米；草皮若干塊。（2）水桶、水盆（儲水容器）若干個，塑料瓶（打孔）若干個。（3）黃土、沙土等若干克。（4）清水若干升，塑料紙若干塊。（5）鏟子、錐子等若干。準備好了材料，我又將他們分組，每組負責的項目不同。例如：1組分析降水對水土流失的影響，2組分析土壤對水土流失的影響，3組分析坡度對水土流失的影響，4組分析植被對水土流失的影響。通過分組合作，學生們的積極性提高了，在實驗中掌握了有關水土流失的常識。

二、借助多媒體創(chuàng)設體驗情境

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體在課堂上逐漸活躍起來。多媒體中靈動的畫面、豐富的資源，無不吸引著學生的注意力，使學生在直觀的畫面中接觸、感知相關知識。對于抽象的地理知識而言，多媒體的應用無疑是打開知識密碼的一把鑰匙。

以魯教版高中地理必修1中《地理環(huán)境的整體性》的教學為例。在課堂導入環(huán)節(jié)，我借助多媒體向學生呈現宇宙間的優(yōu)美畫面，地球、太陽、波濤洶涌的浪潮等。當學生們的注意力被吸引的時候，我順勢問了大家一個問題：這些景色之間有什么必然的聯系嗎？為什么會有潮汐現象？這樣，借助比較切合生活的情境教學，可以激起學生的學習興趣，吸引他們的注意力，進而產生對地理的探索欲望。

三、利用生活現象創(chuàng)設情境

地理知識源于生活。所以，在教學中，遇到與生活相近的課程內容時，我會從生活現象中舉例，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生知道，地理就在我們身邊。如，在魯教版高中地理必修1中的《大氣圈與天氣、氣候》的教學中，我用生活中常見的現象來導入課程：將裝有水的杯子放在酒精燈上加熱，觀察水的氣流，我們發(fā)現水的氣流會朝著一定的方向流動。類似的道理，大氣也有氣流，在大氣流動的時候，它們也會遵循一定的規(guī)律和朝向，我們稱之為熱力環(huán)流。然后鼓勵學生舉例說說自己知道的熱力環(huán)流的事例。同學們紛紛發(fā)言：爬山時，山上的氣溫與山下的氣溫不同，這是熱力環(huán)流的一種現象。這樣，通過引入切近生活的實例進行情境教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們分析問題的能力。所以，教師在教學中，要聯系實際生活，給學生提供簡單、實用的事例，將學生置于輕松、和諧的環(huán)境中，提高課堂效率。

四、利用問題創(chuàng)設情境

學貴有疑。當學生對所學知識有了疑問的時候，是他們形成新問題、解決新問題，然后積累知識的時候。這時候，需要老師積極配合。例如，在學完“大氣圈的組成與結構”之后，學生們問了幾個問題：冬季室外很多植物會被凍死，而在室內的植物卻生機勃勃，這種現象是不是和氣流有關系呢？“一場秋雨一場寒”是不是也說的是氣流的運動現象呢？能提出這些問題，說明學生的心理已經相對成熟，已經有了強烈的求知欲。所以，教師要善于利用學生的這一特點，讓學生在發(fā)現問題中，自信成長。

總之，新一輪的課程改革給教師們提出了新的要求。教師要采用相應的教學方法，讓學生在積極的狀態(tài)下探索、討論、求證。情境教學法已經深入各科教學的課堂，教師要善于利用這個教學方法，培養(yǎng)學生的動手、動腦習慣，讓他們提出問題、解決問題，從而提高課堂教學效率。