讓讀寫之花盛開在學(xué)生心靈

苑光旗

重讀輕寫，重讀怕寫，輕讀輕寫，讀寫教學(xué)的矛盾始終如影隨形。

重讀者往往在閱讀課上條分析縷，追求課的精彩！

輕寫者，簡單布置寫作任務(wù)，或走一個(gè)讀范文看要求的流程了事。

怕寫者，師生懼怕，但求過關(guān)，不求質(zhì)量。

讀，不能拘謹(jǐn)于課內(nèi)，不能局限于書本，不能拘泥于有字的書，讀應(yīng)該有寬泛的空域。

寫，《新課標(biāo)》這樣表述：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

可見，寫作是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，寫作也是有方向與規(guī)律的。

幾十年的讀寫教學(xué)中，積累了一些行之有效的小辦法，分享一下：

1.回歸自然找素材

鄉(xiāng)村，有豐富的習(xí)作題材，捉魚摸蝦，爬山上樹，大自然這本書里藏著孩子們的樂趣，這也是書本上沒有的無法親身體驗(yàn)的故事。如何把這些題材故事變?yōu)閮?yōu)美的文字，是我讀寫并重的一個(gè)基點(diǎn)。我從一年級(jí)就提倡孩子寫日記，不會(huì)寫，可以說，讓媽媽代筆，寫完了讀給孩子聽，孩子聽懂了，說明日記完成了。認(rèn)識(shí)拼音和少量的字了，就讓學(xué)生自己寫，慢慢寫，寫下去就好。日記里有寫作的富礦，發(fā)現(xiàn)挖掘后就可整理成文。一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)有人采剪帶蟬卵的楊樹嫩枝條，原來那人想把枝條種在自家的果樹園里，等待幾年后輕松收獲“知了猴”（蟬的幼蟲）。我讓孩子回顧事情經(jīng)過，展望收獲的未來。孩子于是綴文：“種瓜得瓜，種豆得豆，種蟬，你們見過嗎？”《種蟬》一文后來就發(fā)表在《當(dāng)代小學(xué)生》上了。

2.親身實(shí)踐得真知

文章來源于生活，是對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)。一個(gè)孩子作文中寫到給六月天葉子萎蔫的茄子剪掉了所有的小枝條，望著光禿禿的茄枝，媽媽爸爸狠狠地修理了一下這個(gè)惡作劇者。我告訴孩子：“等等，或許茄子能發(fā)新芽長新枝呢”?？嗟葍稍?，孩子終于看到剪后的茄子發(fā)新芽、長新枝、結(jié)新果的全程。靜等花開，《給茄子“理發(fā)”》誕生了。后來其他孩子發(fā)現(xiàn)辣椒也有這個(gè)特性，還有的同學(xué)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)辣椒放在溫室里，居然可以過冬繼續(xù)它們的生長周期，一年生草本辣椒居然一年后繼續(xù)勃勃生長著，于是一串妙文出爐了：《辣椒再生記》《盼辣椒成樹》。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要互動(dòng)

與時(shí)俱進(jìn)好。我也搞了互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)。我班建立了作文QQ群、微信群。學(xué)生、家長、老師、編輯，上百人隨時(shí)在群里展開作文互動(dòng)討論，即時(shí)問，即時(shí)答，給一人解疑，眾人受益。我的群不是枯燥的作業(yè)群。今天我在群里發(fā)的就是：又是一年春草綠，又是一年柳吐絮，春天悄然來臨，爸爸媽媽們和孩子一起看看春天有哪些變化，拍個(gè)照，發(fā)到群里分享吧，如果寫成短文小詩更好。

4.陽光修改有辦法

語文老師累，一個(gè)學(xué)期要批改300篇以上的作文。面對(duì)五花八門的作文，無法想象，評(píng)改的難度和質(zhì)量。打破眉批、總批、面批等傳統(tǒng)的評(píng)改手法，把老師解放出來是個(gè)重點(diǎn)。我還是借助電教媒體，省時(shí)高效地助力作文教學(xué)。

選擇一篇原汁原味的作文，投影展示出來，師生共論優(yōu)缺，然后老師邊講邊改，修改的原因與流程一目了然，這有效的改變了師生不見面的“陰暗”的作文評(píng)改法，我起名為“陽光修改法”，這樣評(píng)改比面批受眾面廣。此法適合低中高各等級(jí)作文。也可以把作文原汁原味以文檔的形式在屏幕上投影進(jìn)行陽光修改。原汁原味的原則是學(xué)生的錯(cuò)誤格式、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)這樣的小毛病也不能在呈現(xiàn)前先修改的。

5.評(píng)語告別假大空

作文發(fā)給學(xué)生，學(xué)生一般只關(guān)注等級(jí)分?jǐn)?shù)，老師的那些“語句通順，結(jié)構(gòu)合理”等套話、行話、空話學(xué)生是不看的，也看不懂。我在評(píng)改中，也做常規(guī)的眉批和總批，只是我添加了“中間批”。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里不理想，我會(huì)在該部分后面根據(jù)問題添評(píng)相應(yīng)的一句話。如不具體，我這樣添加：“這里，再添加上什么就讓人覺得真是美極了，可從花的顏色、形狀、味道和動(dòng)態(tài)等方面添加”。

評(píng)語，我突顯針對(duì)性與實(shí)效性，兼顧趣味性。

例：小詩《投寄春天》

春風(fēng)中 /我采下枚枚綠葉/投入墨綠的郵筒 //秋色里 /我堅(jiān)信 /鴻雁定會(huì)銜來滿山坡的碩果

我的點(diǎn)評(píng)：投遞信件，司空見慣，投遞春天，真是超越夢(mèng)想。但是這首小詩妙就妙在運(yùn)用想象，把春天的樹葉投遞出去，還異想鴻雁銜來滿山坡的碩果，此句一出，意境開闊，動(dòng)人心魄，看來，異想也會(huì)天開！

讀寫本一家。給讀寫架個(gè)橋吧，讀有字文，閱無字書，寫真情文。教師適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)滴終匯江河?！白x書好比春蠶吃葉，吃得越多，結(jié)的繭越漂亮，織就的綢緞越絢麗”。