以讀促寫在高中語文寫作教學中的價值分析

牛峰

聽、說、讀、寫是語文的四項基本能力，是語文綜合應用能力的基礎。在高中語文教學實踐中，閱讀與寫作始終是關(guān)注的焦點。以讀促寫是教學策略中的一種，將其應用于高中語文教學中可以實現(xiàn)學生閱讀理解與寫作能力的雙重提升。但是就目前來看，高中語文教學中以讀促寫應用依舊不足，阻礙高中語文作文教學水平的提升?；诖耍_審視以讀促寫在高中語文作文教學中的意義，進而將其有效應用到教學實踐中是非常必要的。

一、以讀促寫對于寫作教學的價值

古人云，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，大量的閱讀可以開闊視野，可以增長知識，可以增進學識。閱讀是通過視覺感知視覺資料進而獲得相關(guān)信息知識的過程，是人類學習生活當中不可或缺的獲取信息的方式。所以，閱讀是一個主動獲取知識的實踐活動?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”的詩句，闡明了閱讀是寫作的基礎，大量的、有效的閱讀是提高寫作水平的關(guān)鍵所在。如果閱讀是吸收知識，也就是知識內(nèi)化的過程，那么寫作就是呈現(xiàn)知識的過程，是將知識外化的過程。在高中語文教學中，閱讀與寫作就像一對孿生兄弟，是獨立存在的個體，也是同氣連枝的組合，二者相輔相成，互相推動。閱讀為寫作奠定堅實的基礎，寫作為閱讀帶來內(nèi)容上延伸，正是由于閱讀與讀書之間的密切聯(lián)系，才彰顯了以讀促寫教學思想的重要價值?！皶接脮r方恨少，事非經(jīng)過不知難”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，已經(jīng)明確地告訴人們閱讀對于寫作的重要價值。

二、高中寫作教學中有效運用以讀促寫的策略

（一）深化文學鑒賞，汲取典范之作營養(yǎng)。

如今，高中生對作文普遍比較抵觸，造成這一現(xiàn)象的主要原因就是學生對知識遷移能力不足，不能將所學習到的知識內(nèi)化之后實現(xiàn)融會貫通，進而靈活地應用，這也是導致高中生作文能力不足、作文不夠優(yōu)秀的重要原因。學生作文主要存在語言表達不夠優(yōu)美、結(jié)構(gòu)設計上不夠合理、思想內(nèi)容上不夠深化等問題，這些問題不似審題，通過有效的強化訓練就可以實現(xiàn)提升，而是需要有效地引導閱讀，尤其對優(yōu)秀文學作品的鑒賞，有效汲取文學作品中的精華，才能提高學生的語言組織能力、結(jié)構(gòu)組建能力以及深化主題思想的能力。

（二）寫而有序，實現(xiàn)閱讀內(nèi)化。

高中生寫作過程中對于命題或者半命題作文更加青睞，但是命題作文往往不能使學生的真情實感流露出來。所以，在將以讀促寫思想運用到高中作文教學中時，不僅需要要求學生多讀書，更要引導學生精讀，并將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典語句及段落做好賞析與記錄，形成自己的知識儲備，為日后的寫作而用，真正實現(xiàn)以讀促寫，學以致用。如，在《今生今世的證據(jù)》一文的教學中，為了達到以讀促寫的目的，教師可以將劉亮程的《寒風吹徹》這一文章推薦給學生閱讀，并留下作業(yè)讓學生寫寫自己今生的證據(jù)，或者根據(jù)自身的生活經(jīng)歷描寫一段“寒風吹徹”的經(jīng)歷。對于高中生來講，一般都會描述重溫孩提時代的美好，或者游覽名勝古跡的感受，或者寒冷的冬季迎風走在上學路上感受到寒風刺骨，等等。這樣寫作合乎情理，但是沒有將主題深化。此時教師可進行引導，對劉亮程文章中思想進行深化剖析，對語言的含蓄性進行解讀，讓學生試著開展寫作。

高中語文教材所選取的基本上都是經(jīng)典之作，由于高中生學習任務比較緊張，沒有更多的時間博覽群書，所以有效利用教材，將教材中的文學作品讀懂、吃透，將文章中所呈現(xiàn)的知識實現(xiàn)內(nèi)化是實現(xiàn)以讀促寫的關(guān)鍵所在。例如，《拿來主義》是魯迅先生的經(jīng)典之作，在這一文章的教學過程中，教師可以將魯迅先生的議論文寫作方法進行深度的剖析，通過對文章的分析，總結(jié)出“先破后立”的議論方式。

綜上所述，以讀促寫在高中語文作文教學中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，高中語文教師要深刻認識到以讀促寫的重要性，并將其高效地應用到高中語文教學實踐中。