淺談?dòng)變好佬g(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

鄧洪燕

摘 要：興趣是最好的老師，對(duì)于美術(shù)這門學(xué)科來說，幼兒只有對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣與好奇心，才能自主地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)從幼兒的心態(tài)與習(xí)性特點(diǎn)出發(fā)，利用多元化的教學(xué)形式，使幼兒從內(nèi)心喜歡美術(shù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)寓教于樂的教育理念，和幼兒一起輕松地完成教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)學(xué)習(xí)；興趣；培養(yǎng)策略

美術(shù)教學(xué)相較于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科教學(xué)，更加具有開放性。幼兒的思維方式與成年人有很大的差異，思路天馬行空，需要幼兒教師按照善意而積極的方向進(jìn)行引導(dǎo)，在幼兒認(rèn)知的空缺部分為其添加積極的能量，讓幼兒將生活中的情感意識(shí)融入美術(shù)作品中，感受美術(shù)的多樣性與趣味性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、依從幼兒天性，培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

幼兒在沒有接觸過具體的美術(shù)知識(shí)之前，對(duì)于美好的事物，尤其是色彩斑斕的玩具，也會(huì)不由自主地產(chǎn)生喜愛之感。從這一點(diǎn)來看，在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，啟迪幼兒的智慧，提高幼兒對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒剛接觸美術(shù)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒在美術(shù)方面的自信心，發(fā)掘幼兒的繪畫天賦，強(qiáng)化幼兒對(duì)美術(shù)的好感。例如，一些幼兒拿到繪圖工具后，總是帶著好奇心到處涂涂抹抹，雖然繪制的作品完整性較差，甚至線與簡(jiǎn)單的圖形構(gòu)造都沒有繪制清楚，此時(shí)幼兒教師可分析幼兒呈現(xiàn)的內(nèi)容，贊揚(yáng)與鼓勵(lì)幼兒，加強(qiáng)對(duì)其繪畫過程的引導(dǎo)。

例如，小明利用水彩筆在繪圖紙上畫了幾個(gè)不規(guī)則的圓圈，教師可結(jié)合幼兒自身的感悟，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想并思考：這是什么東西呢？幼兒進(jìn)行的是無目的的繪制，教師通過把幼兒繪畫的抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的事物，能夠極大地激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。教師可以引導(dǎo)幼兒將這些不規(guī)則的圓圈比作是明亮的太陽、路邊的頑石、汽車的輪子……經(jīng)過一番推理，幼兒對(duì)自己的“作品”進(jìn)行了思考：這些同樣是圓圈的物品有哪些區(qū)別呢？太陽會(huì)發(fā)光發(fā)熱，高高掛在空中，石頭顏色較為暗沉，形狀是不規(guī)則的，那么輪胎呢？這時(shí)教師就可以讓幼兒回家觀察輪胎，并把自己的感受描繪出來。原本胡亂涂鴉的形狀成了一幅優(yōu)秀的美術(shù)畫作。由此可見，幼兒教師的教學(xué)理念和方法是非常重要的。如果教師從一開始就對(duì)幼兒的畫作采取忽視甚至批評(píng)的態(tài)度，無疑扼殺了幼兒的美術(shù)天賦，打擊了幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、關(guān)注幼兒喜好，培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

幼兒接觸社會(huì)的時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足且認(rèn)知淺薄，在選擇美術(shù)方向時(shí)，缺乏自主意識(shí)。通常情況下，教師或者家長(zhǎng)決定了幼兒的美術(shù)繪畫方向，忽視了幼兒的喜好。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采取全面發(fā)展的態(tài)度引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)練習(xí)。實(shí)際上，幼兒處于多姿多彩的美術(shù)學(xué)習(xí)中，能夠獨(dú)立提煉出適合自身的美術(shù)內(nèi)容，作為自己重點(diǎn)練習(xí)的方向。為此，教師應(yīng)當(dāng)依照幼兒的喜好，結(jié)合幼兒美術(shù)教育任務(wù)展開美術(shù)教學(xué)。采用這種方式，幼兒能夠遵循內(nèi)心想法開展美術(shù)學(xué)習(xí)，有的幼兒甚至在一堂課結(jié)束時(shí)還意猶未盡。

例如，經(jīng)過前期的美術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒逐漸凸顯出個(gè)體差異。有的幼兒喜歡手工制作，可以利用蔬菜水果或者生活廢棄物品構(gòu)建美術(shù)模型；有的幼兒喜歡素描，能夠簡(jiǎn)單地利用鉛筆描繪一些具體事物的形態(tài)；有的幼兒喜歡水彩筆填充色彩，讓繪制的內(nèi)容變得五彩斑斕。針對(duì)不同的幼兒特點(diǎn)，教師應(yīng)抓住幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)出多元化的美術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于表現(xiàn)較為突出的幼兒提出表揚(yáng)，為幼兒貼上有關(guān)美術(shù)的“標(biāo)簽”，如色彩魔術(shù)師、素描小能手、創(chuàng)意小專家等，這樣一來，幼兒受到教師的認(rèn)可，潛能容易被激發(fā)出來，有助于幼兒美術(shù)繪畫能力的發(fā)展，對(duì)于幼兒未來的美術(shù)能力塑造有著不可估量的作用。

三、滿足幼兒心理要求，培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

從心理認(rèn)知方面來講，幼兒非常喜歡新鮮的事物。幼兒教師應(yīng)當(dāng)貼近幼兒的內(nèi)心，感受到幼兒的心理訴求，并盡量滿足幼兒心理需求。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以以別樣的美術(shù)指導(dǎo)吸引幼兒的注意力。

例如，在繪制圖形“圓”時(shí)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V幼兒，將一條直線旋轉(zhuǎn)銜接，顯然其表達(dá)不足以讓幼兒充分理解。教師可先利用課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓幼兒想一想見過的圓形的物品，幼兒七嘴八舌地展開討論：“撥浪鼓、勺子、碗……”在此基礎(chǔ)上，教師可將幼兒提及的元素充分利用。比如讓幼兒將碗扣在紙上，依照碗的邊緣進(jìn)行描繪，本身對(duì)于圓形理解不到位的一些幼兒經(jīng)過這樣的趣味訓(xùn)練，可以更加透徹地領(lǐng)會(huì)圓形的繪制方式，紛紛拿起身邊的物品進(jìn)行“描邊”。此時(shí)幼兒繪制的圖形開始變得五花八門，課堂不再沉悶，教師從旁做好適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

除此之外，還可以將紙踩在腳下畫鞋子，比一比誰的腳大；套在頭上打破紙的完整性，看看紙會(huì)顯現(xiàn)出什么樣的圖形……這些方式打破了傳統(tǒng)的常規(guī)化美術(shù)教學(xué)。幼兒利用肢體語言興致盎然地展開互動(dòng)，美術(shù)教學(xué)在嘻嘻哈哈中度過，幼兒在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)了其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)無窮的向往。

四、激發(fā)幼兒創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)是創(chuàng)造的開始，單純地按照參照物進(jìn)行描繪練習(xí)后，教師應(yīng)導(dǎo)入新鮮的元素，利用周圍有趣的情境，提出具有開放性的命題，鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，感受不一樣的作品意境美。

例如，引導(dǎo)幼兒插上想象的翅膀去聯(lián)想“太陽只能用紅色與黃色來表示嗎？”在此期間應(yīng)秉持求異思維，針對(duì)幼兒另辟蹊徑的想法給予恰到好處的鼓舞與評(píng)價(jià)。如小明認(rèn)為太陽可以是綠色的，因?yàn)榇禾焯柶照沾蟮?，萬物開始生長(zhǎng)，嫩綠的芽都吐出了新枝，太陽像一個(gè)染色劑將草都染綠了，路邊一派生機(jī)勃勃……這樣的想法雖然不切實(shí)際，但凸顯出了幼兒較強(qiáng)的創(chuàng)造力。教師贊揚(yáng)的眼神、仿若發(fā)現(xiàn)新大陸一般驚喜的夸贊，都會(huì)令幼兒備受鼓舞，充滿繼續(xù)作畫的動(dòng)力。

再如，布置美術(shù)任務(wù)“我心中最美的風(fēng)景”，小紅描繪的是一片云海，認(rèn)為天空最美；小王畫出了幼兒園的一角，認(rèn)為幼兒園內(nèi)部的構(gòu)造最美；小力畫的是一家人手牽手的情景，認(rèn)為最美的風(fēng)景就是一家人在一起的樣子……在沒有限定范圍的美術(shù)作業(yè)中，幼兒以不同的感悟表現(xiàn)出美術(shù)特立獨(dú)行的張力，幼兒的創(chuàng)造力被充分地激發(fā)出來。

教師應(yīng)對(duì)幼兒的作品分門別類地進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒注意到自身的美術(shù)創(chuàng)造天賦，讓幼兒對(duì)未知的美術(shù)世界，對(duì)美術(shù)中自我創(chuàng)建的世界充滿向往。當(dāng)幼兒自身的創(chuàng)造能力被理性的感知所影響時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)幫助幼兒疏通想象思維，構(gòu)造屬于自己的美術(shù)情節(jié)。比如，畫“快樂的一刻”時(shí)，有些幼兒不知如何下筆，容易受到別人的干擾，理不清思路，教師可先讓幼兒集思廣益討論自己快樂的一刻，一些原本較為內(nèi)向的幼兒也打開了話匣子，爭(zhēng)先恐后地回想起生活中一些快樂的情境，繼而達(dá)到“下筆如有神”的境界。

五、創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

很多幼兒急切地想得到教師的認(rèn)可，所以教師想要培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣，應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)幼兒美術(shù)能力的期許，可在課堂的一角張貼幼兒的美術(shù)作品，盡可能照顧到每一名幼兒的情緒，并組織幼兒進(jìn)行互相測(cè)評(píng)，以幼兒的思維發(fā)表對(duì)他人作品的看法，同時(shí)掌握更多的美術(shù)技巧。

例如，“快樂的一刻”任務(wù)完成后，教師將幼兒的作品兩兩同時(shí)拿出，讓幼兒評(píng)價(jià)哪一位匿名作者的作品更好，優(yōu)勢(shì)在哪，還需要改進(jìn)什么。幼兒像一個(gè)小大人一樣獲得美術(shù)作品鑒賞評(píng)析的自主權(quán)，在評(píng)價(jià)中感受到教師的尊重，這樣不但可以讓幼兒互補(bǔ)所短，同時(shí)也能在課堂上營(yíng)造出美術(shù)創(chuàng)造氛圍，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)。教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中，對(duì)于幼兒沒有提到的或者全盤否定的作品指出優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒知道，每一副作品都有可取之處，讓每一名幼兒都能獲得自我滿足。當(dāng)幼兒的作品描繪得較為抽象時(shí)，可能其他幼兒對(duì)其評(píng)價(jià)會(huì)不夠積極，此時(shí)教師可從顏色的搭配等方面入手，表明幼兒的作品在顏色方面或者線段的構(gòu)造形式上的優(yōu)勢(shì)，讓人能夠一下子被色彩吸引，這樣的評(píng)價(jià)令教學(xué)妙趣橫生。

六、充實(shí)教學(xué)工具，培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，幼兒對(duì)于新鮮的事物總是抱有較強(qiáng)的好奇心。在美術(shù)教育中，幼兒興趣的激發(fā)離不開美術(shù)教學(xué)工具，所謂“巧婦難為無米之炊”，工具過于單一化，幼兒容易在使用熟練后失去興趣。教師應(yīng)依據(jù)幼兒的家庭經(jīng)濟(jì)情況與教育經(jīng)費(fèi)的投入，盡可能選擇適合幼兒練習(xí)的多樣化的工具，除了水彩筆等常見的美術(shù)工具外，可在父母的幫助下，以廢舊物品作為美術(shù)創(chuàng)造工具，讓幼兒懂得在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)。例如，五彩斑斕的糖紙可以做小姑娘的裙子，畫一個(gè)小姑娘，將糖紙貼在裙子部位。這樣立體的展示，對(duì)于幼兒來說是新奇的，且生活用品取之不盡，幼兒不會(huì)感覺到枯燥。

七、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

一些幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不高，教師及時(shí)鼓勵(lì)幼兒但是其仍然厭惡繪畫，在這樣的情況下，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

例如，畫一個(gè)小房子時(shí)，教師可以利用“白雪公主”的故事，講述白雪公主逃避惡毒的巫婆，到七個(gè)小矮人的房子里避難：“我們大家?guī)椭籽┕髟O(shè)計(jì)一個(gè)房子，不要讓她被迫害好嗎？”幼兒以童真童趣和對(duì)白雪公主的憐惜心理，愿意細(xì)心地構(gòu)思作畫，并針對(duì)自己的作品能夠詳細(xì)地解說“為什么這樣畫”，畫作中有幼兒自己的觀點(diǎn)，興趣逐漸萌芽。

綜上所述，幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)以幼兒的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，不但掌握學(xué)習(xí)美術(shù)的技巧，還可以分辨事物的美丑，將美術(shù)學(xué)習(xí)遷移到生活實(shí)際當(dāng)中，獲得思辨能力，升華幼兒的情感體驗(yàn)。

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