關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施

曲志偉

摘 要：小學(xué)語文閱讀技巧的教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著重要意義，但在教學(xué)實(shí)踐中提升閱讀教學(xué)的效率并非易事，許多教師在改進(jìn)教學(xué)方法的過程中遇到了瓶頸。本文將從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，具體闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施，希望能夠幫助教師提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文閱讀；有效措施

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，是否具有較強(qiáng)的閱讀能力直接影響著一個(gè)人的發(fā)展，小學(xué)階段的閱讀課正是為了提升學(xué)生閱讀能力設(shè)置的。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，如果能夠利用學(xué)生的這一特點(diǎn)改進(jìn)教師的授課方式，必將對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力大有裨益，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教學(xué)重點(diǎn)不明確

許多選作小學(xué)閱讀課的教材篇幅較短，文章的寓意淺顯易懂，部分教師因此不重視備課環(huán)節(jié)，這使得大部分學(xué)生在課上只是盲目地跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不知自己學(xué)習(xí)這一文章的目的是什么，也不知自己應(yīng)當(dāng)掌握什么閱讀技巧，從而大大降低了閱讀課的效率。

2. 教學(xué)方法有待改進(jìn)

多數(shù)小學(xué)語文教師還在沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，即講課為主的授課方式，這種授課方式形式單一，缺乏趣味性，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且部分教師并未對(duì)閱讀教材進(jìn)行深入研究，在講解部分篇幅較長的文章時(shí)，依然要求學(xué)生先通讀文章，后理解文章，然而，許多學(xué)生在閱讀篇幅較長的文章后便會(huì)感到疲憊，從而難以跟上后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。這使得學(xué)生在課堂的開始便失去了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣非常不利。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施

1. 提升備課環(huán)節(jié)的效率

教師備課的過程是否科學(xué)合理直接影響著閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)備課環(huán)節(jié)的重視程度。小學(xué)語文閱讀課的備課過程應(yīng)當(dāng)遵循“集體備課，以學(xué)生為主體”的原則。在備課前，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的喜好，關(guān)注學(xué)生喜歡的文章類型與常用的閱讀方法，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)生的閱讀水平，為以后有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)將了解到的信息加以匯總，并進(jìn)行分類總結(jié)。在備課過程中，各教師應(yīng)當(dāng)充分溝通交流，相互借鑒高效的方法，提升備課環(huán)節(jié)的效率。

2. 選取優(yōu)質(zhì)閱讀教材

閱讀教材是閱讀教學(xué)的載體，選取合適的閱讀教材對(duì)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。一般地，閱讀教材有兩個(gè)來源：課本和課外讀物。教師在課本中選取閱讀教材時(shí)要關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用的修辭手法等，盡量選擇篇章結(jié)構(gòu)清晰、運(yùn)用多種修辭手法、思想表達(dá)明確的文章。如課本中的《秋天》一文，描寫了秋天萬事萬物的變化，并結(jié)合許多具有秋天特色的自然景物，引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美。這類文章的生僻字少，文章所用詞語較為優(yōu)美、豐富，教師可以將這一類文章用作學(xué)生積累優(yōu)美詞句的教材。如果教師選擇以課外閱讀讀物為載體，則應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注課外讀物的生字、生詞量和趣味性，還應(yīng)當(dāng)注意文章的來源和篇幅。童話、寓言、成語故事應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生閱讀課的主要載體，教師在講解的過程中要充分挖掘文章的深刻思想，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3. 改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法

當(dāng)前我國小學(xué)閱讀教學(xué)使用的教學(xué)方法呈現(xiàn)出單一化的特點(diǎn)，這與小學(xué)生好奇心重的心理特點(diǎn)不相符。教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)這種教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)形式。如教師在講解寓言故事的相關(guān)文章前，可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的動(dòng)畫視頻并在課前播放，以此吸引學(xué)生的注意力和興趣。如果要講解的文章篇幅略長，教師可以尋找該文章的音頻并進(jìn)行播放。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)自己不懂的字詞的發(fā)音，糾正自己的錯(cuò)誤，可謂一舉多得。

除了利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生扮演故事中的不同角色，并對(duì)角色的形象、語言進(jìn)行揣摩，由此加深學(xué)生對(duì)文章的印象，提升學(xué)生的感悟能力。在學(xué)生表演后，教師還可以要求觀看的學(xué)生提出自己的建議，指出學(xué)生在扮演角色過程中的不足之處。通過對(duì)學(xué)生的建議的分析，教師可以更好地了解學(xué)生對(duì)文章的掌握情況，并將此作為改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。

總之，語文閱讀能力的培養(yǎng)是不一蹴而就的，要提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須在教學(xué)過程中注重各種教學(xué)方法的使用，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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