小學(xué)語文“教學(xué)評三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要：如何從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度，發(fā)揮出課堂教學(xué)的主渠道作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的共同培養(yǎng)呢？文中具體分析小學(xué)語文“教學(xué)評三位一體”教學(xué)模式，此模式以課堂教學(xué)為主，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，通過綜合使用多種方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的作用，尤其是課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評三位一體；教學(xué)模式

隨著新課改的逐漸深入，傳統(tǒng)評價(jià)所帶來的問題已經(jīng)開始顯現(xiàn)出來。以學(xué)生的書面成績作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為了改變這種落后的評價(jià)觀念，教師要使用多元、全面化的評價(jià)策略，構(gòu)建“教學(xué)評三位一體”的教學(xué)模式，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“教學(xué)評三位一體”教學(xué)模式

“教學(xué)評三位一體”教學(xué)模式的開展，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動流程、結(jié)果進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)?！敖虒W(xué)評三位一體”就是將評價(jià)融入語文課堂教學(xué)過程中，利用導(dǎo)學(xué)案對信息進(jìn)行搜集，同時利用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等不同的方式充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于采用有效的教學(xué)手段減小學(xué)生之間的差距。此教學(xué)模式以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及進(jìn)步情況，有助于學(xué)生健康地發(fā)展。

二、“教學(xué)評三位一體”教學(xué)操作原則

1. 以學(xué)生為本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)語文。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我獨(dú)立思考的同時，也要注意開展學(xué)生之間的合作探究，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考與合作能力，使學(xué)生能夠通過多種方式解決問題。在這個階段，教師處在引導(dǎo)者的位置上，幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

2. 重視整體性

整體性即口語、閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合，融為一體。語文教學(xué)具有較高的綜合性，教師在教學(xué)中一定要注意整體性。學(xué)生口語、閱讀、寫作三個方面的能力都對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，教師在教學(xué)時要注意將口語、閱讀、寫作三者相互聯(lián)系，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3. 綜合實(shí)踐性

教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口語鍛煉、閱讀分析的過程中積累更多的知識，提升寫作水平。學(xué)生要進(jìn)行口語、閱讀以及寫作的語文實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中增強(qiáng)自身的能力。賞析教學(xué)是語文教學(xué)的重要方式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生聽說讀寫的水平。

4. 評價(jià)改進(jìn)性

“教學(xué)評三位一體”教學(xué)模式，之所以能夠得到廣大教育工作者的認(rèn)可，很大程度上是因?yàn)檫@一教學(xué)模式形成了教學(xué)閉環(huán)，教師通過對教與學(xué)進(jìn)行審視反思，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果與教學(xué)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足與可發(fā)展之處，形成對教學(xué)的正確評價(jià)。同時，通過有效地利用教學(xué)評價(jià)，對教學(xué)進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文“教學(xué)評三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

1. 創(chuàng)設(shè)情境

教師在教學(xué)中應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，開闊學(xué)生思維，使學(xué)生主動積極地建立起知識系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。例如，在課文《風(fēng)是一位畫家》的教學(xué)中，教師可以提出“風(fēng)是如何畫畫的”這一問題，讓學(xué)生一起討論。在課堂上教師利用多媒體技術(shù)播放出有關(guān)風(fēng)影響四季變化的視頻，讓學(xué)生直觀地看到四季的風(fēng)給大地萬物帶來的變化。這樣一來，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到自然的奇妙與美麗，使學(xué)生可以按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識儲備，對語文課文知識進(jìn)行理解。

2. 樹立學(xué)生是教學(xué)主體的觀念

素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求的貫徹落實(shí)，使得教師必須對教學(xué)理念做重新審視，切實(shí)認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的主動性。在這一過程中，教師需要扮演好引導(dǎo)者與領(lǐng)路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與合作探究的質(zhì)量。具體實(shí)踐中，由于小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，認(rèn)知不到位，自控能力差，教師應(yīng)當(dāng)積極給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步建立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法

在當(dāng)前的教學(xué)中，許多教師不注意教學(xué)方法的創(chuàng)新與改變，長期使用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，久而久之出現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)的放松與懈怠。針對這一問題，教師應(yīng)及時學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如微課教學(xué)、問題導(dǎo)入法、探究學(xué)習(xí)法，這些方法能夠更加適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際。教師如能在教學(xué)中做到靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，必然能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

4. 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流

一方面，教師要做到對學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)的深入認(rèn)識，在教學(xué)中有針對性地與學(xué)生展開溝通與交流，幫助學(xué)生高質(zhì)量地獲得知識。另一方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時對學(xué)生存在的疑問進(jìn)行解答，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，及時對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，保證學(xué)生可以在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步當(dāng)中獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

5. 學(xué)評共建

教師在教學(xué)過程中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解到有效的資源，在與學(xué)生進(jìn)行分析、討論、評價(jià)與修正當(dāng)中，經(jīng)過認(rèn)知沖突，讓學(xué)生可以獲得思維上的碰撞。教師發(fā)現(xiàn)計(jì)劃方案不完善時，要與學(xué)生一同探究，引導(dǎo)學(xué)生反思問題，及時糾正不正確的地方，及時進(jìn)行教學(xué)評價(jià)改進(jìn)。

6. 及時開展評價(jià)反饋

評價(jià)作為“教學(xué)評三位一體”教學(xué)模式中的最后一個環(huán)節(jié)，承擔(dān)著總結(jié)教學(xué)的作用，因此，科學(xué)合理的評價(jià)反饋是構(gòu)建“教學(xué)評三位一體”教學(xué)模式中極為重要的內(nèi)容。在當(dāng)前的教學(xué)體系中，存在重視終結(jié)性評價(jià)，忽略過程性評價(jià)的特點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)的開展一般在學(xué)期末，這不可避免地導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)效率低下。構(gòu)建“教學(xué)評三位一體”教學(xué)模式，必須改變這一現(xiàn)狀，可以將教學(xué)周期劃分成若干階段，在每一階段的結(jié)束后開展一次教學(xué)評價(jià)，及時反饋這個階段存在的不足與問題，科學(xué)地指導(dǎo)改進(jìn)下一階段的教學(xué)。在教學(xué)評價(jià)的開展中，學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸屬點(diǎn)，只有重視學(xué)生的意見，科學(xué)合理地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時改進(jìn)教學(xué)，才能真正提高教學(xué)有效性。

總之，小學(xué)語文“教學(xué)評三位一體”的教學(xué)模式作為一種開放性強(qiáng)、多元化、包容性的課堂教學(xué)模式，有助于建立起師生共同學(xué)習(xí)體系，對教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、方法等進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)造出最優(yōu)質(zhì)的課堂，全面提高課堂教學(xué)效率。

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作者簡介：駱川（1978— ），重慶南川人，大專學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。